历史教学模式改革与创新研究论文集

二、了解学生认知水平，选择能引起阅读兴趣的史料

一、找准学生思维定势，选择能激发认知冲突的史料

巧选拓展史料深化历史认知

五、结语

四、乡土历史文化资源进初中历史课堂的长效机制

三、湛江乡土文化资源进初中历史课堂的作用

二、核心概念及其界定

一、问题提出的背景及意义

乡土文化资源进初中历史课堂的实践研究

三、说明中外关联，完备知识体系

二、阐明语焉不详之处，完善学生认知

一、补充教材观点，开拓新的视角

从2018年全国文综Ⅱ卷第41题看高三复习史料拓展的切入点

四、结语

三、为何金银退却至两广？

二、为何铜币范围萎缩？

一、绢帛为币并非分裂时期独有

从一道高考题看南北朝时期货币的使用情况

三、不断拓展思维，深化主题，培养历史价值观

二、层层分解问题，多维观察，形成历史理解

一、设计核心问题，紧扣主题，统领全课

“问”似看山不喜平 穿针引线育情思

四、希望——繁荣的光临（二战后）

三、期望——新生的曙光（1933—1939）

二、绝望——末日的到来（1929—1933）

一、狂妄——理性的丧失（20世纪20年代）

[教学过程]

[教学设计思路]

历史思辨教学实践探索

三、开展主题式教研活动提高教师的业务水平

二、以深度教研提高集体备课的实效性

一、剖析典型课例使学科素养的落实有章可循

核心素养下科组教研活动的转型

五、作业测试评价多元化，师生激励互动滋养生命成长

四、作业测试过程共享化，学生协同合作培养团队精神

三、作业测试内容多维化，学生享受学习演绎真我风采

二、作业测试形式趣味化，学生重拾兴趣彰显个性才华

一、作业测试目标分层化，学生自由选择体现个性差异

创新作业测试，滋养生命成长

五、在“需要思想升华”处设置问题

四、在“历史与现实衔接”处设置问题

三、在“逻辑链断裂”处设置问题

二、在“教学难点”处设置问题

一、在“学科核心知识”处设置问题

历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择

三、基于课堂实践的教学论文写作几种常见模型

二、教学论文写作的两种结构：并列与递进

一、教学论文聚焦两大特点：融合与汇焦

例谈基于课堂实践的教师论文写作

三、课程开发和实践中的反思

二、课程的开设和实施情况

一、课程建设的理由、目标和结构

“湛江特色历史文化”校本课程建设与实践

三、总结与反思

二、基于教学立意的教材整合思路与方法

一、问题缘起

基于教学立意的教材内容整合

二、教学过程设计

一、教学内容分析

“大萧条与罗斯福新政”教学设计

结语

三、基于核心素养的历史教学主题设计

二、核心素养立意下的历史教学取向

一、核心素养的内涵特点

基于核心素养的历史教学主题设计

结语

二、“手低”

一、“眼高”

“眼高”与“手低”：关于核心素养下历史教学的思考

三、结语

二、历史教学设计的微观处理

一、历史教学设计的宏观把握

历史教学设计的创新方法与路径

选择与再造：提升历史课堂品质的关键路径

思辨与释史：敲开历史课堂的情智之门

选择与重构：让历史课堂在思辨中情智共生

四、结语

三、对高效课堂的几点思考

二、高效课堂的实施策略

一、高效课堂的特点

历史高效课堂实施策略及其思考

三、情思历史的实践特色

二、情思历史的价值追求

一、情思历史的理论基础

融情以致深，汇思以行远

结语

三、“情思历史”的教学实践

二、“情思历史”教学范式的内涵及基本结构

一、“情思历史”的现实依据和理论基础

情思历史教学范式的建构与实践

论初中历史教科书的真实性和准确性

四、小结

三、培养学生学史兴趣与实行素质教育

二、历史教师素质的提高是素质教育的重要环节

一、在历史教学中实施素质教育的必要性

试论中学历史教学与素质教育的关系

五、余论

四、大胆尝试素质教育

三、素质和素质教育

二、推行素质教育势在必行

一、传统的教育方式与师范教育的特殊性

素质教育师范先行

浅析雅典的选举方式及希腊城邦的规模

二、如何结合实际情况将研究成果融入教学中

一、法国大革命分期研究的成果

科研成果在教学中的运用

三、要求学生精读相关专业领域的经典作品

二、利用课堂教学，结合专业，提高学生的文字技能

一、利用课堂教学，结合专业，提高学生讲话的技能

向应用型转变的普通高校课堂教学侧重刍议

三、通过教学促进学生课外阅读的途径和方法

二、本科历史专业学生课外阅读现状的原因分析

一、本科历史专业学生课外阅读的现状分析及主要影响

课堂教学与大学生课外阅读的关系

二、历史教学中的情感教育与和谐社会的构建

一、教育与和谐社会的构建

历史教学中的情感教育与和谐社会的构建

三、微信用于教学的意义

二、微信用于教学的操作

一、微信作为教学媒介的功能特点

将微信作为大学课堂教学的延伸

三、问题教学法的效果与分析

二、问题教学法实施路径分析

一、问题教学法的概念及本质

“问题教学法”实践探新

三、现代教育技术在世界近代史教学中的应用及相关问题

二、世界近代史的体系问题

一、世界近代史的教材问题

浅议世界近代史教学中的几个问题

九、结论

八、讨论与分析

七、成果创新与推广价值

六、取得成果

五、研究内容

四、研究方法

三、研究过程

二、研究队伍

一、导论

世界近代史课堂教学模式的改革与创新研究

序言

版权信息

封面

封面

版权信息

序言

世界近代史课堂教学模式的改革与创新研究

一、导论

二、研究队伍

三、研究过程

四、研究方法

五、研究内容

六、取得成果

七、成果创新与推广价值

八、讨论与分析

九、结论

浅议世界近代史教学中的几个问题

一、世界近代史的教材问题

二、世界近代史的体系问题

三、现代教育技术在世界近代史教学中的应用及相关问题

“问题教学法”实践探新

一、问题教学法的概念及本质

二、问题教学法实施路径分析

三、问题教学法的效果与分析

将微信作为大学课堂教学的延伸

一、微信作为教学媒介的功能特点

二、微信用于教学的操作

三、微信用于教学的意义

历史教学中的情感教育与和谐社会的构建

一、教育与和谐社会的构建

二、历史教学中的情感教育与和谐社会的构建

课堂教学与大学生课外阅读的关系

一、本科历史专业学生课外阅读的现状分析及主要影响

二、本科历史专业学生课外阅读现状的原因分析

三、通过教学促进学生课外阅读的途径和方法

向应用型转变的普通高校课堂教学侧重刍议

一、利用课堂教学，结合专业，提高学生讲话的技能

二、利用课堂教学，结合专业，提高学生的文字技能

三、要求学生精读相关专业领域的经典作品

科研成果在教学中的运用

一、法国大革命分期研究的成果

二、如何结合实际情况将研究成果融入教学中

浅析雅典的选举方式及希腊城邦的规模

素质教育师范先行

一、传统的教育方式与师范教育的特殊性

二、推行素质教育势在必行

三、素质和素质教育

四、大胆尝试素质教育

五、余论

试论中学历史教学与素质教育的关系

一、在历史教学中实施素质教育的必要性

二、历史教师素质的提高是素质教育的重要环节

三、培养学生学史兴趣与实行素质教育

四、小结

论初中历史教科书的真实性和准确性

情思历史教学范式的建构与实践

一、“情思历史”的现实依据和理论基础

二、“情思历史”教学范式的内涵及基本结构

三、“情思历史”的教学实践

结语

融情以致深，汇思以行远

一、情思历史的理论基础

二、情思历史的价值追求

三、情思历史的实践特色

历史高效课堂实施策略及其思考

一、高效课堂的特点

二、高效课堂的实施策略

三、对高效课堂的几点思考

四、结语

选择与重构：让历史课堂在思辨中情智共生

思辨与释史：敲开历史课堂的情智之门

选择与再造：提升历史课堂品质的关键路径

历史教学设计的创新方法与路径

一、历史教学设计的宏观把握

二、历史教学设计的微观处理

三、结语

“眼高”与“手低”：关于核心素养下历史教学的思考

一、“眼高”

二、“手低”

结语

基于核心素养的历史教学主题设计

一、核心素养的内涵特点

二、核心素养立意下的历史教学取向

三、基于核心素养的历史教学主题设计

结语

“大萧条与罗斯福新政”教学设计

一、教学内容分析

二、教学过程设计

基于教学立意的教材内容整合

一、问题缘起

二、基于教学立意的教材整合思路与方法

三、总结与反思

“湛江特色历史文化”校本课程建设与实践

一、课程建设的理由、目标和结构

二、课程的开设和实施情况

三、课程开发和实践中的反思

例谈基于课堂实践的教师论文写作

一、教学论文聚焦两大特点：融合与汇焦

二、教学论文写作的两种结构：并列与递进

三、基于课堂实践的教学论文写作几种常见模型

历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择

一、在“学科核心知识”处设置问题

二、在“教学难点”处设置问题

三、在“逻辑链断裂”处设置问题

四、在“历史与现实衔接”处设置问题

五、在“需要思想升华”处设置问题

创新作业测试，滋养生命成长

一、作业测试目标分层化，学生自由选择体现个性差异

二、作业测试形式趣味化，学生重拾兴趣彰显个性才华

三、作业测试内容多维化，学生享受学习演绎真我风采

四、作业测试过程共享化，学生协同合作培养团队精神

五、作业测试评价多元化，师生激励互动滋养生命成长

核心素养下科组教研活动的转型

一、剖析典型课例使学科素养的落实有章可循

二、以深度教研提高集体备课的实效性

三、开展主题式教研活动提高教师的业务水平

历史思辨教学实践探索

[教学设计思路]

[教学过程]

一、狂妄——理性的丧失（20世纪20年代）

二、绝望——末日的到来（1929—1933）

三、期望——新生的曙光（1933—1939）

四、希望——繁荣的光临（二战后）

“问”似看山不喜平 穿针引线育情思

一、设计核心问题，紧扣主题，统领全课

二、层层分解问题，多维观察，形成历史理解

三、不断拓展思维，深化主题，培养历史价值观

从一道高考题看南北朝时期货币的使用情况

一、绢帛为币并非分裂时期独有

二、为何铜币范围萎缩？

三、为何金银退却至两广？

四、结语

从2018年全国文综Ⅱ卷第41题看高三复习史料拓展的切入点

一、补充教材观点，开拓新的视角

二、阐明语焉不详之处，完善学生认知

三、说明中外关联，完备知识体系

乡土文化资源进初中历史课堂的实践研究

一、问题提出的背景及意义

二、核心概念及其界定

三、湛江乡土文化资源进初中历史课堂的作用

四、乡土历史文化资源进初中历史课堂的长效机制

五、结语

巧选拓展史料深化历史认知

一、找准学生思维定势，选择能激发认知冲突的史料

二、了解学生认知水平，选择能引起阅读兴趣的史料