师幼玩伴关系促进幼儿社会性发展的跟踪观察

成都军区空军第二幼儿园 邓周怡

幼儿因为年龄较小，更需要情感的共鸣，在这种交流过程中需要教师和幼儿双方都投入最真挚的感情。这种交流不仅仅是情感上的交流，更是思维和信息的交流。而有效的师幼互动可以促进师幼双方学习和认知的共同发展。所谓有效的师幼互动主要表现为良好师生关系和同伴关系的建立，让孩子在集体生活中能感到温暖，对教师和集体形成安全感以及信任感。有了信任感与安全感，孩子才能愿意和教师交心，愿意把自己的一切事情和教师分享。

若把孩子比作花朵，老师比作园丁，那么教育便是温润的水，滋养着孩子。而师幼关系则应该是盛着教育之水的沟渠，引导着水的流向、速度与大小。可是水流有时也会遇到像石头一样布满棱角的孩子。

《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“良好的师生关系是教育产生效能的关键。”因此，教育主体与主导两者之间的教育影响的有效实施，就需要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动交流。师幼玩伴关系，让教师作为幼儿的玩伴加入幼儿的游戏与生活，对建立良好的师生互动有着重要的作用。同时在“做玩伴”这样的师生互动中，老师可以对幼儿进行更加详细的跟踪观察，便于“对症下药”，因材施教，加深教育影响的深度，扩展教育影响的宽度。

记录一：2014年9月 初遇小石头

2014年，我接了新的大班，遇到了一个石头脾气的小男孩舸舸，他在生活环节喜欢到处乱跑，带着其他小朋友玩“搏击游戏”，集体活动时总是东扭扭西扭扭，旁若无人地和同伴聊得热火朝天，每天都会惹一屁股的麻烦，牛脾气还时不时地爆发，不是丢玩具，就是踢椅子，我每天都得花很多时间处理被这块小石头撞得坑坑洼洼的场面。

分析：

舸舸的父母在他很小的时候就离异了，现在都有了新的另一半。舸舸几乎很少和爸爸接触，而妈妈也由于工作原因，只在周末才能见到舸舸，舸舸一直和外公外婆一起生活。舸舸天生脾气执拗，因为很少和父母见面，于是他产生了一种被抛弃的感觉，几乎不搭理父母。同时，外公外婆有时不敢管他，导致舸舸的脾气越来越拗。舸舸的妈妈常说儿子就像一块棱角分明的石头，执拗又别扭。“少干涉，多放任”的家庭教育环境，导致了舸舸自我控制意识与能力的缺失。随天性而为，面对诱惑时，难以做到延迟满足，老师的说理性教育在取消游戏等惩罚的条件下，能暂时的接纳，但缺乏坚持性。

措施：

舸舸是个天生带有倔脾气的孩子，若采取强硬的教育姿态只会适得其反。了解了舸舸的情况，我决定以朋友、玩伴的身份，去理解他的想法，旁观或加入他的游戏，寻找沟通点，获得他的信任和好感。

记录二：2014年10月 尊重小石头

天气渐渐凉了下来，可是今天舸舸却光着脚穿着鞋就来到了幼儿园，外公手里握着孙子的袜子，叫着舸舸的名字，希望他把袜子穿上。可是舸舸就是躲在建构区里不出来，不理外公，最后外公无可奈何地把这个任务交给了我。外公走后，我并没有马上叫来舸舸，命令他穿上袜子。孩子现在正在气头上，若我现在站到他的对立面去“命令”他，他会更加的抗拒。看他在建构区玩得非常投入，我便没有去打扰他。

到了早餐时间，我去建构区提醒孩子们洗手的时候，我惊奇地发现，我们班的第一个“楼房”终于建起来了（那时孩子们刚从中班升入大班，缺乏搭建经验，建构区常常都是低矮的材料摆成一摊），于是我大大地表扬了舸舸搭建出的楼房，并邀请他有空跟大家分享一下。这时我感觉到舸舸的牛脾气下去了，于是抓紧机会问他：“光着脚穿鞋，你的脚有没有不舒服啊？”舸舸没有说话，我相信他的心里已经有答案了，于是接着关心地说：“今天天气这么冷，一会儿还要出去做操，光着脚穿鞋，脚一定会很不舒服，我们先把袜子穿上再去吃早饭，一会儿出去做操，脚就不会不舒服了。”“可是我不想穿这双，不好看。”舸舸还是有些小抗拒。我很惊讶，一个小小的男生也有了自己审美的选择。于是我问：“那你平时喜欢穿什么颜色的袜子啊？”“深蓝色！”他斩钉截铁地回答道。“舸舸你知道吗？其实袜子最大的用处不是好看，而是他可以保护你的脚，温暖你的脚，你的脚暖和了全身都会暖和的，你之前的深蓝色的袜子都太薄了，这是爷爷新给你买的厚袜子，更暖和，更舒服，不信一会儿你穿上试一试。”最后舸舸终于听了我这个“朋友”的话，乖乖地自己去把袜子穿上了。

分析：

舸舸的倔脾气一旦上来，便是牛也拉不回来，宁愿自己遍体鳞伤也不会妥协，负面情感释放较为强烈。《指南》健康领域的教育建议里曾经说过：“允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。”积极的社会情感培养应该放在幼儿冷静时，所以在外公走后，我并没有马上站在成人的角度命令他穿上袜子。作为他的朋友，在他生气的时候，若我站到他的对立面去“命令”他，他会更加抗拒，也会失掉我和他初步建立起的“朋友关系”。因此我选择了倾听他的想法，从他的角度看问题，让他感受到平等、尊重、友好和理解，从而获得他的好感。

记录三：2014年11月打磨小石头

舸舸由于执拗的性格，对物品的占有欲非常的强，所以他常常会出现抢东西等情况。建构区是舸舸的最爱，争吵也总是从他进入建构区开始，于是我决定进入他们的游戏，看看他们到底为什么会吵起来。原来舸舸每次在搭建之前，都会事先把很多材料搬到自己身边。可是由于他拿走的材料数量比较多，其他小朋友也需要，就会有小朋友直接从他搬来的材料堆里拿，而舸舸认为这是自己的材料，便抓住材料不放手，于是新的一轮争抢就开始了。这也导致了其他小朋友不愿意和他一起合作、游戏，舸舸的脾气变得更加生硬。

在和舸舸两个月的相处中，我和舸舸已建立起了牢固的玩伴关系，他也时常会邀请我和他共同游戏。我没有直接介入孩子们的争吵，而是询问舸舸：“你今天想搭什么呀？”“火箭！昨天我在电视上看了火箭上天，我要搭火箭！”“我也喜欢火箭，我能和你一起搭吗？”“当然可以。”我们一起商讨搭建内容，尝试搭建方法，我们互相递材料，当两个人需要同一种材料时，我会告诉他：“这种材料，我也需要，不过我可以让给你，因为你是我的好朋友，我还能找其他材料来代替它，说不定可以更好看。”他愣了一下，又继续搭建自己的火箭。

火箭一层又一层的叠高，逐渐成形，吸引了其他幼儿的围观，他们还不时地提出自己的建议。眼看舸舸因为别人的“插嘴”又要发火，我抢先回应：“你的这个建议我觉得很不错，可以让我的火箭飞得更高。”然后立即实施，并询问舸舸材料固定的方法。舸舸看了一下，帮助我解决了问题。我顺势又说：“原来小朋友聪明的脑袋和舸舸能干的小手，可以搭出这么先进的火箭啊！”小朋友们兴奋地鼓起了掌。我偷偷地看舸舸，虽然他仍默默地继续着手中的工作，但嘴角却隐隐上翘着。

分析：

建构游戏是舸舸的最爱，在游戏中所展示出来的想象力与创造性也是舸舸的最大亮点，在建构技能上他较同年龄段的幼儿更高，但是他缺乏谦让、帮助、合作、协商、共享等亲社会行为意识。因此我把握他的兴趣点，与他共同体验游戏的天然乐趣，不带有功利的教育目的，做到平等、自然、融洽，隐性传递着正确与他人交往合作的方式。多次的合作游戏与充分的情感交流，让他在互动中获得了老师和同伴提供的认同感和归属感，促进了舸舸积极情感的发展。儿童的需要分为生理需要和社会心理需要，社会心理需要包括爱及安全感的需要、新体验的需要、被赞扬与认可的需要、责任感的需要等。在舸舸的需要得到满足后，舸舸的倔脾气有所改善，情绪安稳、愉快，与同伴争抢的现象越来越少。

记录四：2014年12月 主动交往的小石头

大家商量着搭建幼儿园附近的锦里古镇，一个孩子提出：“锦里的房子上有很多红灯笼，我们可以给房子挂上红灯笼，一定好看！”提议得到了大家的认同。这个孩子找来了海洋球，尝试用绳子把海洋球绑到屋檐下，可是试了几次之后发现海洋球不好绑，而且绑上去由于重量的原因也容易掉下来，甚至会把搭好的建筑弄垮。正在大家为“灯笼”苦恼时，舸舸发言了：“用雪花片吧，它不会滚，应该好粘一点。”我正为他正视同伴的困难并出手相助而欣喜，他又开始分配任务：“你扶着雪花片，我来帮你粘。”接着他又请我帮他制作卷卷胶，好把雪花片粘上去。看着一个接一个的灯笼挂了上去，排成几排，“锦里”的建筑氛围瞬间浓厚了起来。我拿起相机，舸舸和同伴搭着肩在他们共同完成的“锦里”前笑眯眯地合了个影。

分析：

其实最后的镜头，对舸舸来说，是记录搭建成功的胜利，但对我来说，是舸舸主动向朋友伸出手的一个值得纪念的日子。他帮助同伴或者接受别人的帮助，也是对自身或同伴能力与价值的赞赏和认同，从而形成了对自我的主观认识。在师幼玩伴共同游戏交互的影响中，幼儿所获得的自信、成就感等情感体验，不仅带动了幼儿自我调控与自我管理等自我意识发展，而且促进了幼儿亲社会行为的发展，学会了谦让朋友、共同协作。

记录五：2014年12月发光的小石头

以前舸舸是个从来不会考虑他人感受的小石头，可是这次发生了令我欣喜的一幕。餐前活动时，小朋友们陆陆续续收拾好玩具，抬椅子坐好准备听故事了。这时两个动作慢的小女生，抬着椅子想挤进第一排，可第一排已经坐满了，她们也无法穿过第一排到第二排去。两个小女生很为难地站在舸舸的面前，不知如何是好。我坐在他们的对面，静静地观察他们怎么解决。这时坐在边上的舸舸站了起来，他抬开了自己的椅子，接过女孩手里的椅子，小心地避开了周围的朋友，把椅子放进第二排并摆放整齐之后，才出来让小女生坐进去，自己再迅速地摆好椅子坐下。他用最快的方法解决了这个矛盾，如此果断，像一个男子汉一样绅士、聪明、顶天立地。这颗布满棱角的小石头终于绽放出了宝石的光芒。

分析：

舸舸的亲社会行为进一步发展，并且出现了移情的行为，他感觉到了女生的为难，从他人的角度思考，富有同情心，并及时站出来给予帮助，就像我曾经帮他的那样。在师幼之间的玩伴交往中，他获得了谦让、协商、寻找多种解决问题的办法等经验，这些经验促进了他社会交往能力的发展。“说不如做”，老师的亲身示范，让舸舸在游戏中体会到了谦让的好处，并在师幼的游戏互动中逐渐习得这些经验。学前儿童是地位平等、身心发展水平相当的群体，要想顺利交往，需要彼此谦让、平等协商，懂得分享，只有这样，幼儿的社会情绪情感及道德品质才会越发完善。

在这一学期的相处中，我和舸舸建立起了稳定的玩伴关系，在玩中我们相互帮助，相互影响，潜移默化中，小石头发生着美妙的变化。师幼交往中，幼儿被给予了许多独自思考的空间和支架式的支持，从中习得了更多解决问题的办法，获得了自我解决问题的成就感，能力也有了很大的提升。

虽然舸舸的妈妈曾说他像个石头一样，棱角分明，脾气很硬，可是教育就像水一样，时而温婉时而激烈，使得棱角分明的石头逐渐变为圆润光滑的鹅卵石。