2.3　课后习题详解

一、解释下列术语

1．表现

答：表现指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。

2．学习

答：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

3．认知神经科学

答：认知神经科学主要研究人类认知活动，如注意、知觉、记忆、言语、推理等的大脑机制的新兴学科。

4．期待经验的突触

答：突触是两个神经元之间的极小空隙。它只允许神经冲动由轴突末端传到另一神经元的树突或细胞体。

以两种方式生成：①在生命早期，由基因决定的突触超量生成，但在后天环境作用下，选择性地消失。这样生成的突触被称为期待神经的突触；②在后天环境作用下新的突触增生，这样增生的突触被称为依赖经验的突触。后者增生不受年龄限制，可以延续终生。

5．加涅的学习结果分类

答：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。

6．依赖经验的突触

答：参见本章复习笔记。

7．奥苏伯尔的两维学习分类

答：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习；（2）机械的发现学习；（3）有意义的接受学习；（4）有意义的发现学习。在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型，如有指的发现学习。

8．陈述性记忆

答：陈述性记忆是个人能够有意识回忆（或提取）的知识的记忆。

9．任务分析教学论

答：任务分析教学论是加涅依据学习分类理论提出的教学论。强调不同的学习类型有不同的学习结果、有效学习的过程和条件。需要根据不同学习类型进行教学设计。

10．程序性记忆

答：程序性记忆是指不能有意识提取但能指导个人做事的过程和操作步骤的记忆。

二、填空

1．行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的 。

【答案】行为的变化

2．认知心理学把“学习”定义为经过练习产生 的变化。

【答案】内在能力和倾向

3．心理学家一般都同意把学习分成三大领域：（1）  、（2）_　  、（3）_ __。

【答案】认知；情感；动作技能

4．加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）  、（2）  、（3）  、（4）  、（5）  。

【答案】辨别；具体概念；定义性概念； 规则； 高级规则___

5．大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的轴突到另一神经元的树突。两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为  。

【答案】突触

6．中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由（1）  主编的，该书将学习分为（2）  、（3）  、（4）  、（5）  四类。

【答案】潘菽； 知识学习； 动作技能学习； 智慧技能学习； 社会行为规范学习

7．奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）_  、（2）_　  __；根据意义习得的方式把学习分为（1）_ _ _、（2）  __。

【答案】有意义学习；机械学习；发现学习；接受学习

8．奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1）  、（2）  、（3）  、（4）  、（5）  。

【答案】符号表征学习；概念学习；命题学习；概念和命题的运用；解决问题与创造

 

9．学习的研究可以分为三种水平：（1）  、（2）  、（3）  。

【答案】哲学与经验总结；心理与行为；生物学与神经生理

三、选择

1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是____。

（1）吃了酸的食物流唾液

（2）望梅止渴

（3）蜘蛛织网

（4）儿童模仿电影中人物的行为

【答案】（2）（4）

【解析】（1）是人具有的无条件反射，是与生俱来的；（3）是动物本能；（2）是人在后天学习中形成的条件反射；（4）也是后天环境中经观察而形成的。

2．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生____的学习。

（1）言语信息 

（2）智慧技能 

（3）动作技能 

（4）态度

【答案】（4）

【解析】小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。

3．小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是____。

（1）言语信息  

（2）态度 

（3）动作技能 

（4）智慧技能

【答案】（3）

【解析】两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。

4．六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是____。

（1）动作技能 

（2）概念学习 

（3）言语信息 

（4）辨别学习 

【答案】（2）

【解析】六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念。

5．小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于____。

（1）表征学习 

（2）概念学习 

（3）命题学习 

（4）发现学习 

【答案】（1）

【解析】书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。

6．婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是____。

（1）符号表征学习 

（2）概念学习 

（3）命题学习 

（4）接受学习 

【答案】（2）

【解析】能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。

7．加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是　  。

（1）认知复杂程度

（2）知识的内在表征方式

（3）学习的信息加工模型

（4）内在的能力和外在的表现

【答案】（4）

【解析】加涅的学习结果分类是国际上被广泛认可的分类，他将人类学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的学习结果分类理论侧重于阐明每类学习结果的外部行为表现以及每类学习产生的条件。

8．将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是　  。

（1）动作技能 

（2）智慧技能 

（3）言语信息 

（4）态度 

【答案】（2）

【解析】排版需要一定操作，但这种操作是在头脑中完成的，而使用电脑所涉及的肌肉运动（动作技能）是早已学会的技能。

四、研究与设计

1．比较本书提到的加涅、奥苏伯尔和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺点作出适当评价。

答：（1）相同点

加涅、奥苏伯尔和我国学者提出的学习分类的，都将学习分为认知、情感和动作技能三个领域。这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架。

（2）不同点

奥苏伯尔的学习分类只涉及认知领域；我国学者的分类中的“社会规范”学习相当于加涅的态度学习。两者都包括认知、情感和行为的学习。然而在这个大框架下，不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。加涅划分了三种技能，即智慧技能、认知策略（一种特殊的对内调控的认知技能）和动作技能。

奥苏伯尔分类系统中有知识的简单运用和综合运用（解决问题和创造），但未对知识和技能加以划分。我国学者的分类系统中的知识类似于奥苏伯尔分类系统中的知识。两者都涉及知识的简单与综合运用。该分类中的心智技能相当于加涅分类系统中的认知策略。

2．举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。

答：（1）案例说明

大学生和高中辍学生的尸检研究表明，大学生比高中辍学生的触突联结多40％。然而，未接受丰富刺激的大学生的触突较少。研究也表明，生活中的认知挑战也能提供一些保护，以对抗老年痴呆症。尸检研究表明，接受较多教育的个体，尽管其脑细胞受损，也不会表现出早老性痴呆症状。说明学习在神经系统发展中有积极的作用。

（2）对教育的启示

通过语言教学训练，脑机能的组织也可以改变。例如，聋哑人学习手势语，他们与别人交流时，视觉系统替代了听觉系统。使用与不使用手，势语的聋哑人的脑有明显差异。这就是说，特殊形式的教学可以矫正大脑，使之能运用不同的感觉输入信息，从而实现适应功能。脑功能受损的病人，通过教学和长期的练习，他们的言语功能可以部分或全部恢复。

3．从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类，并简评本书所介绍的4个分类系统的理论依据及其实践意义。

答：（1）研究学习分类的原因

学习现象非常复杂，二战期间许多心理学家被征调入伍，从事军事人员训练。他们利用那时建立起来的行为主义学习理论来指导军事人员训练，结果许多训练计划的效果都不理想。从此，许多心理学家开始认识到，人类的学习是极其复杂的，在一定条件下心理学家研究的学习，只是十分复杂的学习现象的某个侧面或某个局部，决不能以偏概全，用这些局限的理论来解释一切学习现象。

这种认识对教学论研究的启示是：如果人们想利用学习论原理来改进教学，则首先必须注意研究学习的类型。

（2）学习的类型

①冯忠良的学习分类：依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为知识学习、技能学习、社会规范的学习。

②潘菽的学习分类与冯忠良的学习分类无实质上的差异，把学习分为知识学习、动作技能学习、智慧技能学习和社会行为规范学习。

③加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

④奥苏伯尔的学习分类

a．根据学习进行的方式，学习分为接受的和发现的；

b．根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。

（3）学习分类的实践意义

冯忠良与潘菽的学习分类符合我国教育理论的习惯分法，为我国教育行政人员和广大教师所熟悉；

加涅的学习结果分类理论侧重于阐明每类学习结果的外部行为表现以及每类学习产生的条件；

奥苏泊尔的学习分类理论侧重阐明每类有意义学习发生的心理过程。这两个分类理论各有长短，我们应综合应用它们的长处来解释不同类型学习的结果、过程和条件。

对复杂的学习现象做分类研究是学习心理学和教育心理学研究的重大进步，有助于促进教育工作的科学化。教师在教学时混淆学习类型会造成严重后果，我国教师、教研人员应注意研究学习类型的区分。

4．阅读教材第三章第二节和第三节，以人物为线索，比较早期学习理论中认知观与行为观的主要分歧。

答：略。