第二章　如何更好地建设专业学习共同体

不出意外地，（在学生成绩明显提高的学区）实施多样化教学活动的重要影响之一是形成一种协作性、专业性兼备的学校文化。领导者明白，要想实现他们的教育目标，就需要培养协作性、专业性兼备的学校文化，也就是今天通常所说的“专业学习共同体”。

——艾伦·R. 奥登（Allan R. Odden），

莎拉·J. 阿奇博尔德（Sarah J. Archibald）

20世纪70年代末和80年代初，研究人员罗恩·埃德蒙兹（Ron Edmonds）、威尔伯·布鲁克诺夫（Wilbur Brookover）、迈克尔·路特（Michael Rutter）和拉里·拉索特（Larry Lezotte）开始质疑以前的研究结论。之前的研究认为，教育者对学生的学习影响很小或不产生影响。罗恩等人提供的证据表明，在帮助具有相同背景的学生进行高水平学习时，一些学校的措施比其他学校更有成效。通过研究，他们确定了“有效学校”（Effective Schools）的七个条件（最初是五个条件）。这项“有效学校”研究关注了学校的氛围、文化和教学实践，但是却忽略了学区层面的研究。

拉索特承认，最初他和同事认为学区领导对于建设有效学校“无关紧要”。他解释道：

当我们发现一所有效学校时，它可能是在一个多所院校并存的学区内。除了这所有效学校，该学区内的其他学校都不能被称为有效学校，但是它们却都由同一个学区教育委员会、学监和学区教育局管理。此外，我们认为教职工可以随时采取利于有效学校建设的措施。学校不需要外界提供特别帮助或支持，因为在已经发现的有效学校中，没有证据表明外界帮助或支持与学校的高效能有关。

然而，一段时间之后，他们发现，没有学区教育局的支持，学校无法长期保持其效能。校长和核心教职工通过艰苦努力，确实能够帮助学校提高学生成绩，但如果学区不能提供支持或同等的承诺促进有效学校实践，在核心校领导离开后，这种状态就无法长久，或将不复存在。

最近，有研究发现，学区领导者“对学生的成绩有很显著的影响”，并且对改进学校系统至关重要。此外，学区教育局的领导利用整个学校系统来支持提高学生在校成绩的策略已经变得更加明确。