为持续改进学校创造条件

现在让我们概述本书的假设：

● 学校的教育质量和学校教师的教学质量息息相关。

● 如果学生每天接受的教学质量是影响学生学习最重要的因素，那么学校要采用的策略必须能够使更多课堂产出更优秀的教学。

● 如果实质性的学校改进需要协调、系统和集体的努力，而不是一系列单独的个人努力，那么学校和学区必须采用具体分析的专业发展策略来提高教育工作者的集体能力，以满足学生的需求。基于约束、惩罚、吸引未来一代教育工作者及奖励教师的策略对于培养当前教育工作者的集体能力无济于事。

● 改进学校和学区的最佳策略是培养教育工作者的集体能力，让他们成为专业学习共同体的成员。这种概念基于一个前提，即如果学生想要提高学习水平，就必须有适当的程序来确保为他们服务的教育工作者接受过持续且与工作紧密结合的专业学习。

● 如果学校和学区愿意改变他们的一些传统做法，就可以利用现有的资源创造条件培养高效能的专业学习共同体。

专业学习共同体改进学校的潜力不仅被研究人员反复提及，也得到了支持教师和校长的专业机构的认可。越来越多的学者认识到，专业学习共同体有潜力以强大且积极的方式影响学生的成绩，这促使“专业学习共同体”这一术语成为全世界教育工作者的常用词汇。然而，虽然该术语的使用已经非常普遍，但其基础内容并未得到广泛应用，许多高度赞扬专业学习共同体的学校实际上根本没有按照专业学习共同体的要求来做。当人们没有深入理解某一流程及其规范时，便难以在任何组织内开展实质性操作。如果人们对必须做的事情仅有模糊或肤浅的理解，那便连实施行动的可能性都不具备。

一些教育工作者将专业学习共同体视为一种流程，或者仅仅是学校现有实践的补充，但它并不是一种流程。有人把专业学习共同体视为一场会议，“我们在周三上午9点到10点实施专业学习共同体，结束以后像往常一样回到工作中”，但它并不是一场会议。还有一些人把专业学习共同体等同于读书俱乐部，“我们读同一本书然后进行讨论”，但它并不是读书俱乐部。

专业学习共同体的概念表示“一个持续的过程（an ongoing process），在这一过程中，教育工作者在共同探究学习和行动研究的循环中通力合作，以便提高学生的成绩”。专业学习共同体不是一个可以购买的程序，而是一个永远在追求完美的过程。它不是现有结构和文化的附属物，而是深刻影响着结构和文化。它不是一场会议，而是“渗透到学校各个方面的精神理念”。专业学习共同体不要求教育工作者以传统方式努力工作，它号召所有教育工作者——每一位教师、辅导员、校长、学区教育局人员和学监——重新定义自身的角色和职责，然后做出改变。