1.4 本书的研究思路和结构

1.4.1　研究思路

本书首先讨论位置格构式的构式意义和位置格动词的分类，在此基础上再评述位置格构式理论研究上的三个研究路径以及二语环境下的习得实证研究。然后设计英语位置格构式习得模型，并在实践教学中检验其有效性。英语位置格构式习得模型包括五个步骤，即语料呈现、构式意义习得、位置格动词意义习得、动词语义与构式意义整合和语式产出。实证研究包括293名受试者，其中30名英语本族语者和263名英语专业和非英语专业本科生。在实验开展前进行实验组和对照组的位置格构式认知水平测试中，实验组和对照组具有相当的位置格构式认知水平。实验组接受了为期三个月的英语位置格构式习得模型培训，在培训结束后与对照组一起接受位置格构式认知水平第二次测试，检验两个组是否存在显著性差异。最后，在培训结束一个月后，两个组别接受位置格构式认知水平第三次测试，检验位置格构式习得模型的延时有效性。

1.4.2　本书结构

全书由7章组成。第1章为导论。简要论述英语位置格构式的概念、构式意义和位置格动词的分类研究，对国内外位置格构式的习得研究现状进行述评，并阐述本文的研究思路和结构。第2章讨论英语位置格构式研究的三个路径。对英语位置格构式的研究主要是在生成语法和构式语法理论框架内进行，有三个研究路径，即Pinker的生成语法研究路径、Goldberg的构式语法路径以及Boas和Iwata的词汇–构式法路径。第3章评述英语位置格构式习得的实证研究。关于位置格构式的二语习得实证研究，本文回顾了研究人员对日本学习者的位置格构式习得研究、对韩国学习者的位置格构式习得研究和对中国学习者的位置格构式习得研究。在此基础上，本文总结了以往位置格构式二语习得研究的不足，包括1）研究受试者代表性不足；2）涉及的位置格动词太少；3）研究结果存在差异；4）没有揭示位置格构式习得过程；5）没能揭示学习者在位置格动词习得方面不理想的原因等五个方面。第4章构建英语位置格构式习得模型。在论述了英语位置格构式习得模型的心理学和语言学基础后，构建了包括语料呈现、构式意义习得、位置格动词意义习得、动词语义与构式意义整合和语式产出五个步骤的位置格构式习得模型。第5章调查英语本族语者和中国学习者的位置格构式习得现状。以30名英语国家留学生和一所理科大学、一所文科大学的263名学生为受试者，采用构式意义选择任务和语法判断任务调查位置格构式习得现状。第6章把英语位置格构式习得模型应用于实践教学中，检验其有效性。对127名实验组学习者进行了3次英语位置格构式习得模型培训，实验结束后进行即时和延后测试，对比控制组和实验组以及英语本族语者的测试成绩，检验习得模型的有效性。第7章为结论和讨论。归纳了本文的主要结论和不足之处。在此基础上，指出该研究对于构式教学的启示，并对未来研究提出建议。