第19章 故事在初中语文教学中的作用

教育的目标不是唯一的，教学的方法也不是千篇一律的。对初中语文教学而言也是如此。好的教学方法可以从多个角度去评判，但是有一个共同点，那就是学生感兴趣，得到学生的认同。因此，对初中语文教师而言，在教学方法的选择上，首先要选择学生认同，并乐于接受的方法。而以“故事”为教学方法的主导因素，自然是学生所乐于接受的。所谓故事教学，就是在课堂中以“故事”为主线，进行教学，这不是什么新的教学创新，但是如果教师在教学中运用得当，这种教学方式是较容易得到学生的认可的。毕竟初中学生还处于青春期，童真未去，对具有故事性的课堂教学一般都会抱有很大的兴趣的，而只要抓住了学生的兴趣。教师的教学思想就容易传达到学生那里，并可以产生共鸣。简单的说，故事教学法在学生那里能得到共鸣，能吸引学生，得到学生的认可，并能发挥语文的教育功能。因此，在初中语文教学中，根据实际教学需要，适当采用故事教学法，可以起到良好的教学效果。初中语文教师如果要采用这一方法，可以从以下几个方面进行思考：

讲故事

要在教学中贯穿故事，当然就必须讲故事。但这并不是说初中语文课堂就成了“故事会”而是说，教师在教学过程中，可以根据所上的课文，进行故事性的叙述。这可以分为几个步骤：第一步是以故事作为切入点。即教师以与课文知识相关的故事作为导入，以故事开启课堂教学，让学生一开始就以轻松的心态接受课堂知识，同时也可以从一开始就把学生的注意力纳入教学秩序中，保证课堂教学的专注性。如在学习《呼兰河传（节选）》这篇课文时，教师可以把萧红得到鲁迅指点的趣闻为教学导入，以此引出萧红，并以此强调萧红的文学功底。毕竟，得到鲁迅指导的作家，在写作能力上必然非常出色。这样的导入，可以让学生对萧红的文学才能产生兴趣，或者“真的写得很好吗？”这样的疑问，不管是那种，都会使学生专注于课堂，教师的教学思路就可以得到顺利的执行；第二步是以故事贯穿课堂教学中。就是说教师在教学中，可以不断的插入一些小故事，或者一个故事的段落，在与课文内容相关处。这样的效果是为了缓解学生听课的疲劳，或者重新吸引学生的注意力，让在课中分神的学生重新回到课堂中。如在“《孟子》二章生于忧患，死于安乐鱼我所欲也”的学习中，教师可以在教学过程中，适当的加入孟子的传奇故事，包括“孟母三迁”等小故事，以此让学生珍稀学习的机会，毕竟与孟子相比，学生们的学习条件好得多；第三步是以故事结尾。也就是说教师可以在完成课堂教学之后，在加个与课堂教学相关的故事作为结尾，这样的目的一是起到总结性作用，二是给课堂一个完美的结尾。

编故事

前面“讲故事”主要是教师起主导作用，而“编故事”则主要强调的是学生的作用。毕竟，教学是教师与学生两个主体的相互合作，相互沟通。课堂的质量不是哪一方就能决定的，需要双方进行亲密合作。因此，教师在教学中，不妨发挥学生的能动性，让学生根据课堂所学的课文，或者与课堂课文内容相关的知识，自己编一个相关的故事。当然+这样的教学环节，是基于与课堂教学相关。发挥学生动脑能力和思维能力的基础之上的，而不是游戏性的故事编造。如在学习《曹刿论战（《左传》）》这篇文章中，教师可以把“编故事”作为发展学生学习能力的一个环节，在完成主要的课堂知识解读后，教师可以让学生对文章中的故事进行改编，在人物和事件一致的情况下，让学生编出各种不同的版本，故事的结局和过程可以不一样。通过这样的环节，就可以调动学生的积极性，同时也能锻炼学生看问题和解决问题的能力，毕竟学生在编的过程中，会考虑到故事的完整与可读性，这对学生的语文素养是有很大的帮助的。

写故事

在完成前面两个环节的基础之上，教师可以进一步把故事教学法进行到底。即进一步提升故事教学法的功能，让学生从中实现更高层次的提升。具体来说，就是要让学生学会写故事。这样的教学方式可以在完成课堂教学后，以一定的题材为课后作文的写作方向，让学生在课学习的基础之上进行延伸。毕竟，写，是语文综合能力的体现，没有很好的语文功底，是很难写出很好的文章的，同样没有良好的语文素养，也不可能写出精彩的故事。其实，这样的方式，有助于学生克服对作文写作的抵触心理，对初中学生而言，编故事，写故事，总比写作文显得相对轻松些，尽管在本质上都是写，而且内容也完全可能一致，但是心理上的接受程度是不一样的。以故事的形式，更为学生所接受。如教师可以让学生以《破阵子》为题材，让学写辛弃疾作战行军的故事，只要学编写得精彩，只要符合逻辑思维，都表明学生在教学中得到了启发，学到了文章的精神内涵。而对初中语文教育而言，这是难能可贵的。

结束语

总之，初中语文教师为了提高课堂教学的质量，为了提升学生的整体素质，可以根据课堂知识结构和文本结构，在教学中适当的采用故事教学法，以故事贯穿教学的整个过程，让课堂趣味化，让学生在快乐中获得知识。