第一节 绪论

一、研究缘由

（一）教育现代化对农村幼儿教师专业化提出新的挑战

我国的教育现代化进程整体已经过半，教育现代化对教师的专业化发展提出了新的挑战，尤其是对农村幼儿教师。而我国长期以城市为中心的教育，导致广大农村地区的教育水平低下。所以，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）指出：要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，努力提高农村学前教育的普及程度，支持贫困地区发展学前教育。另外，随着我国现代化进程的加快，网络技术、信息技术、多媒体技术广泛渗透到教育事业的各个领域。多种教育媒体，如远程教育、视频会议、电子邮件、虚拟课堂等的普遍应用，使教育的方式、方法以及内容都发生了革命性的变化，这些对农村幼儿教师专业化的发展都产生了深刻的影响。农村幼儿教师的专业化发展将在网络化、数字化、智能化的全新教育环境中进行，并将达到更高的要求。

（二）农村幼儿教师专业化关系着我国教育强国目标的实现

《纲要》提出我国的战略目标是到2020年基本实现教育现代化。《纲要》还把发展农村学前教育作为我国学前教育的重点任务。

2010年11月21日国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，文件指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。

2011年12月12日，教育部正式公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）对幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出了许多具体的要求。幼儿教师的标准应该是：教师必须关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿；不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

众所周知，未来的国际竞争是人才的竞争，实现我国社会主义现代化建设的根本就是实现人的现代化。人才的培养和民族振兴的起点是学前教育，而学前教育师资队伍则是提高学前教育质量、保证教育现代化实现的关键。而农村学前教育是我国教育体系中的薄弱环节，因此，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精湛、结构合理的农村幼儿教师队伍，从而推动科教兴国和教育强国战略目标的实现。

（三）农村幼儿教师专业化程度偏低，亟待提高

目前，我国农村幼儿教师专业化水平整体偏低，如一些农村幼儿教师的基本功不够扎实，未能很好地掌握各领域教学教法；农村幼儿教师的学历普遍较低，达不到国家规定的幼儿教师学历标准；部分教师未接受过系统的幼儿教育教学理论岗前培训和实践锻炼，其业务知识和专业能力不能完全满足我国当前学前教育发展的需要等。提高我国农村幼儿教师的专业化水平已刻不容缓。

二、文献综述

目前关于幼儿教师专业化研究的专著还比较少，从我们掌握的资料来看，主要有张燕教授编著的《幼儿教师专业发展》、顾荣芳教授主编的《从新手到专家——幼儿教师专业成长研究》、刘占兰教授主编的《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》、刘占兰和廖贻主编的《聚焦幼儿园教育教学——反思与评价》、霍力岩教授主编的《幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的视角》。笔者于2012年3月22日15点14分以“农村幼儿教师专业化”为“题名”检索到1979—2011年的相关文献仅有3篇，所以本研究对“幼儿教师专业化”进行综述。笔者以“幼儿教师专业化”为“题名”在中国知网中检索到1979—2011年的相关文献，一共有61条记录。

根据笔者所检索到的文献资料来分析，我国学者对幼儿教师专业化的研究主要集中在以下六个方面：幼儿教师专业化发展的影响因素研究、幼儿教师专业化存在问题的研究、促进幼儿教师专业化发展的对策研究、幼儿教师专业化的素质结构研究、幼儿教师专业化阶段的研究以及对幼儿教师专业化标准构建的研究。

（一）幼儿教师专业化发展的影响因素研究

幼儿教师专业化发展的影响因素一般分为两种，外在因素和教师自身内在的因素。刘育红认为影响农村幼儿教师专业化发展的因素分为外在因素和内在因素。外在因素主要有：教师待遇得不到保障，教师的工作负担重，缺乏良好的机制氛围，缺乏有效的指导；内在因素主要有：教师自身的专业水平低，教师的研究意识和研究能力不强，教师缺乏恒心毅力，部分教师没有成就感、缺少内在的动力。《幼儿教师专业化的困境及出路》一文指出，我国现有的条件中制约幼儿教师专业化发展的因素主要有幼儿教师专业性质的不可替代性低、缺少相应的激励机制、幼儿园教师工作量过大、教师待遇不高、缺少竞争意识等。有学者认为，在一名刚入职的农村幼儿教师逐渐成长为一名专业化教师的过程中，制约其专业化发展的主要因素有：工作负荷重、薪酬低、学历水平不高、社会舆论的误导等。

（二）幼儿教师专业化存在问题的研究

目前学者的大多数研究主要集中于对教师专业化现状和存在问题的研究。如邓泽军在《我国幼儿教师专业化问题与建议》一文中，指出了我国幼儿教师专业化所面临的突出问题主要有三个：①幼儿教师的整体职业素养偏低，综合素质不高；②多数幼儿教师的科研能力亟待提高，教育理念比较缺乏；③一些幼儿教师的职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强。李霞在《幼儿园教师专业化发展现状调查与策略研究》中，通过对成县的幼儿教育机构和幼儿教师的调查提出幼儿教师专业化发展过程中普遍存在的问题有：①幼儿教师职业素养和综合素质偏低；②由于幼儿园教师工资待遇低，导致教师流动性较大；③对幼儿教师职业的从业资格、技能要求偏低；④幼儿教师的专业主体性不强；⑤幼儿教师的职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强。冯晓玲通过对天水市幼儿教师专业化的调查研究，总结出了天水市幼儿教师专业化中存在的一些问题：①幼儿教师现有的专业素养与理想的幼儿教师专业化标准差距较大；②幼儿教师的专业知识、专业技能和组织幼儿游戏活动的能力不高；③社会文化和时代的发展对幼儿教师专业化的影响；④园长的专业化素质、管理水平对幼儿教师专业化的影响；⑤幼儿教师自我提高和自我发展的问题；⑥幼儿教师教育存在问题，总体教育质量不高；⑦幼儿教师培训存在问题；⑧幼儿教师生源的质量差，影响教师队伍专业化水平的提高；⑨以专业技能代替专业化，忽视师德建设及教师整体素质的提高等。

（三）促进幼儿教师专业化发展的对策研究

目前，国内学者对幼儿教师专业化的研究除了集中在其存在的问题方面之外，另外一个关注焦点就是对幼儿教师专业化发展的对策或途径的研究。例如郑忠平从幼儿教师教育角度出发提出了促进幼儿教师专业化的措施：①国家应该加大对幼儿教师教育的投入；②制定幼儿教师专业化标准；③幼儿教师自我对专业发展的追求；④实施专业调整与课程改革、改革培养模式、完善培养制度，形成幼儿教师专业化发展机制。冯晓玲在《幼儿教师专业化问题探讨》中针对天水市教师专业化出现的问题，提出了相应的十条对策：①幼儿教师要树立自身的专业形象，树立高远的教育理想以及科学的教育理念；②师范学校应该注重师范生职业道德的培养，加强在职幼儿教师职业道德建设；③改革幼儿教师教育，提高幼儿教师教育质量，规范幼儿教师职后培训；④提高园长的专业素质与管理水平，促进教师专业化发展；⑤幼儿园应该立足园本实际，努力提高幼儿教师的专业化水平；⑥确保师范生源的质量，提高师资培养的规格；⑦调动幼儿教师的职业活力；⑧为幼儿教师提供一定的继续学习时间，以保障幼儿教师专业化的发展；⑨全面提升幼儿教师的专业技能、专业知识与职业道德；⑩以终身学习促进幼儿教师专业化成长。周忻的《幼儿教师专业发展：问题与对策》通过对农村与城市幼儿教师专业发展的对比研究，从宏观、中观、微观三个层面提出了促进教师专业化发展的对策。其中宏观层面包括建立健全政策法规、强化教育主管部门的责任、完善幼儿教师任职资格制度、改革学前专业课程体系、逐步推进幼儿教师教育的实验研究；中观层面包括以园为本的现场教研、师徒制教师教育模式、园本技能培训探索、构建家校联系的桥梁；微观层面包括教师应强化自身专业素质、不断完善教师自身的人格修养、培养教师反思性实践的习惯。

（四）幼儿教师专业化的素质结构研究

幼儿教师专业化过程也就是其专业素质结构的形成过程。胡碧霞在《幼儿教师专业成长内涵的诠释》一文中提出：幼儿教师的专业素质结构即从事幼儿教育专业的人员应该具备的条件，它包括幼儿教师的专业精神、专业知识、专业能力三个子系统。幼儿教师的专业精神应具体包含专业态度、教育理念、专业道德等几方面的内容；作为专业人员，从教育实践的角度出发，幼儿教师必须具备的专业知识应该分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三种；幼儿教师的专业能力从教育教学的过程的角度分析，依次分为教学活动的设计能力、教学活动的实施能力、教学活动的监控能力和教学活动的评价能力。在黄人颂主编的《学前教育学》中有专门的章节来论述幼儿教师，探讨了幼儿教师素质的基本结构和内容，包括幼儿教师职业道德、知识结构、能力结构、个性品质等。陈雅芳提出：成功的幼儿教师必须具备的专业素质应包括专业知识、专业技能、专业情意三方面。专业知识具体包括文化知识、所教科目的专门学科知识和教育科学知识；专业技能具体包括幼儿教育教学能力和幼儿教育技巧；专业情意具体包括专业情操、专业理想和专业自我感受。张元在《试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径》中，结合国内外的相关研究和我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿教师专业化素质结构归纳为学科知识、专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养和批判理性五个方面。

（五）幼儿教师专业化阶段的研究

学术界还有一些学者侧重于对幼儿教师专业化阶段的研究。张瑜认为现代幼儿教师队伍建设的发展方向和趋势就是幼儿教师的专业化。幼儿教师的专业化过程应该包括职前教育、入职培训和在职教育三个阶段。职前教育主要是指各级各类师范教育，其实施主体一般是幼师职业中专和师范大学。在我国，入职培训通常是以师徒帮带的教学活动形式进行的。目前，又出现了一种新的微格培训模式，即对即将成为教师或已是教师的人，提供一个缩小了的、可控制的教学环境，对他们的教学基本功以及教学技能技巧加以培训的模式。幼儿教师的在职教育主要通过幼儿园在职进修和园本培训进行。

（六）对幼儿教师专业化标准构建的研究

随着对幼儿教师专业化研究的逐渐深入，学者们开始从基本问题、对策研究转向对幼儿教师专业化标准构建的研究。幼儿教师专业化标准的构建是促进幼儿教师专业化的重要途径。例如有些学者认为，构建幼儿教师专业化的标准应包括四个方面：教师的专业知识、专业能力、专业精神与专业性向。我国幼儿教师专业标准的构建应做到“理念性”描述与“表现性”描述相结合、“合格标准”与“专家标准”相结合、“国际化”与“中国本土化”相结合，还要做到关注地区之间的差异，制定出合理的、能有效促进幼儿教师专业化发展的标准。易凌云通过对美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）制定的优秀幼儿教师专业标准内容的介绍与探讨，为我国构建幼儿教师专业化标准提供了一定的参考。

目前，我国关于幼儿教师专业化的研究已经取得了一些成果，学术界对幼儿教师专业化的研究内容已经很全面。这些已有研究为本研究提供了重要参考。

三、研究的意义

（一）理论意义

本研究试图将教育现代化的背景和农村幼儿教师的专业化联系在一起进行探讨，充实了教育现代化理论和教师专业化理论，为教师的专业化研究提供了新的视角，也在此视角下探讨了农村幼儿教师专业化的标准。

（二）现实意义

本研究在调查的基础上对教育现代化背景下的农村幼儿教师的专业化水平进行研究，并提出一些可行的对策，这些对策可为政府部门、幼儿园探索促进农村幼儿教师专业化的途径提供参考，也为幼儿教师自身专业化的提高提供了借鉴。

四、研究思路和方法

（一）研究思路

本研究首先探讨了教育现代化背景下农村幼儿教师专业化的标准，然后以河南省郑州市市郊的一些乡镇幼儿园教师作为研究对象，调查现阶段农村幼儿教师专业化发展的现状，从而提出一些可行的对策，以推动农村幼儿教师专业化水平的提高。

（二）研究方法

本研究以实证调查和理论分析研究为主，主要采用了以下两种方法：

1．文献法

我们借助网络平台和校园图书馆搜集了大量文献资料。首先，通过中国知网、万方数据库、超星数字图书馆等对相关的资料进行搜集；其次，在学校图书馆查阅大量有关教育现代化和幼儿教师专业化方面的书籍，为研究奠定了理论基础。

2．调查法

问卷调查法作为本研究的主要调查方法，个案访谈法作为研究的重要补充。本研究选取河南省郑州市市郊的乡镇幼儿园教师作为调查对象，通过自编的问卷进行调查，深入了解当地农村幼儿教师的专业化现状，进而提出相应的对策。