第一节　选题的意义

科研选题简单地说就是形成、选择和确定所要研究和解决的课题。科研选题是科学研究的重要组成部分，它关系到科学研究的方向、目标和内容，影响着科学研究的途径和方法，决定着科研成果的水平、价值和发展前途。科学奠基人贝尔纳认为，课题的形成和选择，无论作为外部的技术要求，还是作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难。

一、选题决定着研究的意义和价值

科学研究的意义和价值在于实现知识的创新和实践的改善，根据研究问题层次的不同，教育科学研究意义和价值体现在两个层面：一是在一般理论意义和普遍性层面的实践价值，表现为创造新的教育思想和理论，有助于指导和解决教育实践中的一些普遍存在的问题；二是在个体（学校、教师和学生等）实践层面的理论意义和实践价值，包括教育实践理念的更新、观念的变革和实践的改善或革新。任何一项研究要获得上述意义和价值，都离不开正确合理的选题，因为选题是教育研究的第一步，选择了课题也就意味着确定了所研究的问题、目标和基本内容，所选择的问题是否是真问题，是否具有新意，直接决定了课题研究成果的意义和价值。按照吴康宁教授的观点，判断教育问题真假的一种外在的、客观的标准是教育研究能否满足发展教育理论或改善教育实践的迫切需要，能否根据这些需要来确定研究问题，凡是能够从现实迫切需要出发研究的问题是真问题，反之，不从发展教育理论或改善教育实践之迫切需要出发的所谓研究问题都是假问题。[10]显然这是一种实用主义的标准，依照这种标准，能否选择一个“真问题”作为研究课题决定着研究成果的现实意义和实际应用价值。而要使研究成果具有较大价值，选择研究的问题不但要“真”还要“新”，只有选题具有新意，研究的成果才更可能有创新，从而真正地为教育理论的发展和实践的改善作贡献。

二、选题关系到教育研究的成败或能否顺利进行

在申报课题和各种学位论文开题、答辩或论文评审中，我们常常看到或听到这样一些评述：选题陈旧或没有新意，没有研究价值；有人曾对该问题运用同样的方法进行过相同的研究，研究结论与其相比没有什么新意；这个问题是一个假问题，根本没有研究的必要；选题过大，问题界定过于宽泛，不知道要研究什么；选题具有显著意义，但不具备研究的条件等。如果研究者看到自己的课题申请或毕业论文开题或论文评审获得类似的评价，就会清楚这可能意味着什么。如果是课题未获批准可能仅仅意味着研究者没有获得支持；但如果是学位论文，则可能意味着研究者需要重新选题和开题，进而影响到研究者是否能如期毕业或拿到学位。这些例子说明，选题对于能否顺利地开展研究，达到研究的目的至关重要。具体来说，选题对于研究的影响表现在如下一些方面：第一，选题在很大程度上决定着初期的研究是否能得到认可或支持，如前述学位论文的选题好坏决定着是否能得到开题组专家的认可，是否能继续这一问题的研究；如果是申报课题，则关乎是否能得到评审专家的认可和能否获得必要经费的支持。第二，选题影响着研究的过程是否顺利和能否取得如期的成果。一般来说，课题选择得好，可以事半功倍，较迅速地取得丰硕成果；反之，课题选择得不好，往往会使研究工作受到影响，甚至半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。

三、选题关系到研究者研究素质的提升和成就的大小

正确选题有助于研究者确立自身的长期研究方向，形成自身研究特色和优势。在当今这样一个知识高度分化、研究专业化的时代，研究者如果要在学术研究上真正取得成果，并最终获得较大成就，就必须把主要精力集中在一两个方向上。有人将研究方向概括为三个层次：一是总方向，二是某学科领域的方向，三是研究者个人的主攻方向。认为个人研究主攻方向是受前二者制约的，只有把个人的研究纳入某一具有较强生命力的学科系列中，个人的研究才会得到发展。由此，从研究者确立自身的长期研究方向和重点研究领域，形成自身研究特色的角度看，尤其是对于研究领域的后来者来说，如那些初涉教育研究领域的硕士研究生，选择一个研究课题开展研究的过程也是一个选择和确立自身未来主攻研究方向，积累相关专业知识和研究经验的过程。如果研究者能够找到一个适合于长期从事研究课题，对于其研究素质的整体发展和未来研究成就的取得都将具有重要意义。那些在毕业工作以后能够较快取得研究成果，并在职称等方面获得较快提升的大学教师或科学研究人员，往往是那些在研究生阶段选择了好的研究课题并在工作后继续从事相关研究的人。