第二节 研究问题

本研究关注教育技术创新在高校组织内的扩散，重点探讨影响高校教师采纳和持续采纳教育技术创新的因素和影响机制。这里对教育技术创新的界定借鉴了罗杰斯（Rogers）提出的创新概念，指被教师个人认为新颖的教育技术，为了便于研究，具体将其操作化为在高校日常教学中使用的网络教学系统。

与以往很多研究不同的是，本研究的教育技术创新是高校组织为了促进教学和学习而统一引进或开发的，而扩散是指高校组织引进或开发的教育技术创新在高校组织内通过一定传播渠道，在组织的适当干预下被教师采纳的过程。虽然有些学校强制教师采纳技术创新，而在另一些学校中教师是否采纳技术创新是出于自愿的，但由于技术创新的扩散是在高校组织内进行的，教师个人不管是出于自愿还是被强制采纳，除技术和个人因素外，组织因素包括学校管理干预、周围社群等因素势必会对教育技术创新的采纳和扩散产生影响。这和以往很多研究中用户自发地采用某一技术创新是不同的。

与以往很多研究的另一个不同是，本研究注意到了在不同的技术创新采纳阶段各种因素的影响差异，并将通过实证数据对这些差异进行比较。根据罗杰斯（1995）的划分，个人的创新采纳决策过程可包括知晓、说服、决策、应用和确认五个阶段，在这五个阶段中，决策和确认两个阶段是至关重要的。在决策阶段潜在用户通过对技术创新的了解，决定是否采纳；而在确认阶段，用户通过一段时间的使用，决定是否在将来继续使用创新。因此本研究将关注的焦点放在决策和确认两个阶段，这将有助于我们理解为什么用户会采纳或拒绝使用教育技术创新，为什么会持续利用或中止采纳教育技术创新。

综上所述，本研究在现有理论和相关研究成果的基础之上，将以教师对高校组织统一引进的网络教学系统的采纳为背景，从技术、个人、组织和社群影响四个方面剖析不同采纳阶段（决策和确认阶段）影响教师在教学中采纳或持续采纳教育技术创新的因素以及影响机制，从而为高校组织更好地推动教育技术创新的有效利用提供理论支持和管理工具，也为教育技术的开发提供有益的参考。研究的主要目标为:

· 探讨教育技术的创新特征与教师采纳行为之间的关系。

· 探讨个人特征与教师对教育技术创新的采纳行为之间的关系。

· 探讨组织管理干预与教师对教育技术创新的采纳行为之间的关系。

· 探讨社群影响因素与教师对教育技术创新的采纳行为之间的关系。

· 探讨以上关系在不同采纳阶段（决策阶段和确认阶段）的变化。

根据以上研究目标，本研究将通过实证数据分析，主要回答以下问题：

· 高校教师对教育技术创新特征的感知是否以及如何影响其采纳行为？

· 高校教师的个人特征是否以及如何影响其对教育技术创新的采纳行为？

· 高校组织管理干预是否以及如何影响教师对教育技术创新的采纳行为？

· 社会影响因素是否以及如何影响教师对教育技术创新的采纳行为？

· 对于不同采纳阶段（决策和确认阶段）的教师来说，以上影响关系是否以及如何发生变化？