在医馆的日子如白驹过隙，林晓全身心地投入到教学中，看着学徒们一点点成长，心中满是欣慰。然而，随着教学的不断深入，各种难题也接踵而至。
起初，教学进行得十分顺利。学徒们对新知识充满了渴望，课堂上积极提问，课后认真复习。林晓的讲解生动有趣，将复杂的医学知识深入浅出地传授给大家。但渐渐地，问题开始显现出来。
一些学徒的理解能力较差，面对一些复杂的医学知识，如人体经络的细微走向、各种病症的辩证分析等，总是感到困惑。其中有一个名叫小顺子的学徒，他来自贫苦的农村家庭，虽然有着强烈的学习欲望，但在理解这些知识时却显得力不从心。每次上课，他总是皱着眉头，一脸迷茫地看着林晓，笔记记得密密麻麻，却依然无法完全理解。
有一次，林晓在讲解《伤寒杂病论》中的一个经典方剂时，小顺子听得一头雾水。林晓注意到了他的困惑，课后特意留下来为他单独讲解。“小顺子，这个方剂的主要作用是调和营卫，治疗外感风寒表虚证。其中桂枝解肌发表，散外感风寒；芍药益阴敛营。两者一散一收，调和营卫……”林晓耐心地解释着，但小顺子依然似懂非懂，眼神中充满了无助。
除了小顺子，还有几个学徒也存在类似的问题。他们在学习人体经络时，总是无法准确记住经络的走向和穴位的位置。林晓反复讲解，甚至亲自在他们身上指出穴位的位置，但他们还是容易混淆。这让林晓感到十分苦恼，她开始反思自己的教学方法是否不够完善。
与此同时，还有一些学徒不够勤奋，学习态度不端正。有一个名叫阿贵的学徒，原本家境优越，因一时兴起才来学医。他觉得学医辛苦，常常在课堂上打瞌睡，课后也不认真复习。有一次，林晓布置了背诵一些重要的穴位名称和功效的作业，当检查到阿贵时，他却一个都答不上来。
林晓看着阿贵那满不在乎的表情，心中涌起一股怒火。但她知道，发火并不能解决问题，她必须找到更好的方法来改变这种状况。
为了解决这些难题，林晓决定尝试调整教学方法。她首先采用了一对一辅导的方式。每天放学后，她会抽出时间，专门为那些理解能力较差的学徒进行辅导。她会根据每个学徒的具体情况，制定个性化的学习计划，耐心地解答他们的问题，帮助他们逐步掌握那些复杂的医学知识。
对于小顺子，林晓特意为他准备了一些简单易懂的图表，将人体经络和穴位用图形的方式展示出来，让他能够更加直观地理解。她还鼓励小顺子多在自己身上摸索穴位的位置，通过实际操作来加深记忆。在林晓的悉心辅导下，小顺子的进步越来越明显，他脸上的迷茫逐渐被自信所取代。
对于那些不够勤奋的学徒，林晓则采用了小组讨论的方式，激发他们的学习兴趣和积极性。她将学徒们分成几个小组，每个小组布置一个医学问题，让他们通过讨论和合作来寻找答案。例如，有一次她给一个小组布置了“如何辨别风寒感冒和风热感冒”的问题，让他们通过查阅书籍、互相交流来得出结论。这种方式不仅让学徒们在讨论中加深了对知识的理解，还培养了他们的团队合作精神。
阿贵所在的小组在讨论过程中，他一开始还不太积极，但看到其他组员都在认真思考、积极发言，他也逐渐被感染。在大家的共同努力下，他们小组成功地总结
出了风寒感冒和风热感冒的辨别方法。阿贵也在这个过程中体会到了学习的乐趣和成就感，从此开始认真对待学习。
除了调整教学方法，林晓也加强了对学徒们的品德教育。她深知，作为一名医者，不仅要有精湛的医术，更要有高尚的品德。她利用课余时间，给学徒们讲述古代名医的故事，告诉他们医者仁心的重要性。
“你们知道孙思邈吗？他一生致力于医学研究和治病救人，不仅医术高超，而且品德高尚。他对待病人不分贵贱贫富，一视同仁。他还常常免费为贫苦百姓治病，深受百姓的爱戴。”林晓声情并茂地讲述着孙思邈的故事，学徒们听得入神。
“我们作为医者，要以孙思邈为榜样，时刻牢记医者仁心。当我们面对病人时，要怀有一颗慈悲之心，尽力为他们解除病痛。”林晓的话语深深地触动了学徒们的心灵，他们开始反思自己的行为，认识到自己肩负的责任。
在林晓的努力下，情况慢慢地有了改善。那些理解能力较差的学徒逐渐掌握了复杂的医学知识，他们的脸上露出了自信的笑容。而那些原本不够勤奋的学徒也变得积极主动起来，学习态度有了很大的转变。
医馆里的学习氛围越来越浓厚，学徒们之间互相帮助、互相学习，共同进步。林晓看着这一切，心中的苦恼渐渐消散，取而代之的是满满的成就感。她知道，自己的努力没有白费，这些学徒们将会成为未来的医学栋梁，为大唐的百姓带来更多的健康和福祉。
然而，林晓也明白，教学之路永无止境，她还需要不断地探索和创新，以应对未来可能出现的各种难题。她相信，只要自己坚持不懈，用心去教，就一定能够培养出一批优秀的医者，为大唐的医学事业做出更大的贡献。