（三）舞蹈传统教学方法

受舞蹈艺术及专业舞蹈教育特征的影响，长期以来专业舞蹈教育领域一直以“口传身授”为主的传统教学方法为主导。在课堂层面，以同教学场景下的“教师示范—要点讲解—学生模仿、练习—动作纠正”为主要教学模式。在《中国民族民间舞蹈概论》中，对于20世纪50年代中国民间舞学科教学的总结中提出：“中国民间舞教学以‘口传身授’的方法，以组合训练教学的方式，进行课堂教学，同时坚持课堂教学与舞台实践相结合的教学原则，教员与创作紧密相连……”[11]由此可见，“口传身授”为主的传统教学方法在我国专业舞蹈教育发展初期便已被大量采用。

“口传身授”为主的传统教学法思想影响大部分主流舞种的教学内容排布和整体教学设计，使其适合于以舞蹈身体运动能力练习为主的动作性教学中。以此种传统教学法为指导，结合相关教学组织方式，逐步构建了一套完整、有效且稳定的专业舞蹈教学体系。“口传身授”为主的传统教学法在课堂教学形式、教学内容和整体程序方面具有较为明显的特征。

课堂教学形式方面，专业舞蹈教育领域内的大部分主流舞种均以舞蹈动作本身为核心和主体，包括动作路径、动作韵律、动作形态等方面，并通过由易到难、由简到繁的顺序进行组织。北京舞蹈学院潘志涛《中国民间舞教材与教法》中也提到这点，“本（民间舞）教材的主要特点，在于它包含了一种教法，其核心是强化达到民间舞风格的身体上的动点，以动感、动势、动律取代了对风格的把握，因而它是一部‘动’的教材。”[12]教学课堂是以教师为主体，教师在教学准备环节以课堂中涉及到的动作作为备课中心。在课堂中，通过详细的语言讲解、精准的动作示范，以及学生大量的动作练习达到掌握动作的目的，具有一定的强制性和直接性。学生练习动作是学生在身体层面的直接反馈，这作为授课的主体重点。做动作时身体部位运动不到位，教师会及时地讲解、指导学生进行修正，从而达到完整且准确的做出动作的学习目标。中央民族大学蒙小燕《芭蕾舞教学法》针对这一学习过程进行生理学原理的解释，“运动中枢经过不断的学习和锻炼，渐渐适应对一个动作技术的正确指挥，一旦运动中枢达到能熟练并精确地指挥某个动作技术时，这个动作技术就被完全地掌握了。”[13]

教学内容方面，专业舞蹈教学遵循从单一到多元、从规范性训练到技术技巧训练循序渐进的授课特征。正如北京舞蹈学院古典舞教授王伟在《中国古典舞基本功训练教程》中指出的，“中国古典舞基本功由基础规范、强化训练、综合表现三个进程构成了训练的整体程序……第一阶段为教学规范整理训练阶段……第二阶段是从基础向高级阶段的过渡，我们称为短句组合强化阶段……第三阶段是综合性组合和特殊技术技巧训练阶段……”[14]从中可以清晰地看出以教师为主体、聚焦于动作本身的专业舞蹈教学特征。

以“口传身授”为主的传统教学方法，具有操作便捷、传授效率高、使用广泛等特点，是一种行之有效、成熟稳定的教育教学方式，尤其对舞蹈学科的基础性训练具有非常高的效果。然而进入专业舞蹈教育中的高级阶段，表现性更强的内容被更多地加入其中，传统教学方法“从动作到动作”的教学模式开始显露出弊端。

首先，舞蹈表演、创作等相关内容逐步进入，这类内容要求学生不仅做到动作准确，更要求其具备以动作表现舞蹈形象的能力，包括以形象情感作为动作发生的动机，以舞蹈形象的个性作为动作姿态的参照等方面。在训练过程中，要求在课堂上学生的主动性应得到相应地提升，理解舞蹈形象特点、情感变化、文化内涵等方面，要求学生在舞蹈表演、创作等训练过程中进行自主思考。此类内容在一定程度上已经超过了“言传身授”教学法的能力范围。其次，传统教学方法对于学生学习自主能动性的关注较少、机械练习较多，教学过程中的反馈通道较为单一，可能不利于提高学生反思、创新能力，难以对学生长远的职业发展起到深刻的、有益的影响。