引言：我的精通式学习之旅

想象一下，几乎每周都有新学生来到你的课堂，其中许多人已经几个月没有上学。他们的技能、背景、父母支持程度各不相同。有些人已经了解你的教学内容，有些人还有很大的知识差距，也有人背负着来自父母的压力、自己的压力以及难以言表的痛苦。

你可能会说，等一下，我不需要想象，这就是我的真实情况。这可能是在新冠疫情期间恢复面授教学的教师面对的现实。这么多学生在这么多不同的地方学习，创造了一个几乎难以维持的教学环境。

科里·沙利文和蒂姆·凯利当然也不需要想象这种场景。他们在德国的一所美国国防部学校任教，该校定期接收新学生——其中许多人已经四到六周都没有上学，这是军事调度过程需要的时间。科里和蒂姆教数学，这是一门建立在以前知识基础上的学科，在这种情况下，他们的教学面临很大的挑战。

但是，科里和蒂姆的学生丝毫不会掉队。尽管他们进入课堂的时候对内容的理解处于不同的阶段，但他们很快就达到了要求的学业能力。原因很简单：科里和蒂姆使用精通式学习（mastery learning1）进行教学。这意味着他们认识到，他们的任务是让学生从现在的水平进步到更高一级水平。有新学生转来时，他们不会烦恼，因为他们设计的教学让学生以自己的进度掌握知识和技能。结果不言而喻，科里和蒂姆的学生在地区标准化测试中的得分远远高于同龄人。

我的精通式学习之旅

我自己的精通式学习经历始于我初次涉足翻转学习领域。当时我是化学教师，和亚伦·萨姆斯一起站在翻转学习运动的最前沿。亚伦和我在我们的《翻转课堂与慕课教学》一书中讲述了我们的故事。为了解决学生缺课难补的问题，我们录制了我们在课堂上的展示。我们很快就意识到，面对面上课的最佳方式不是站在学生面前给他们讲课，而是让学生积极参与学习。当我们“翻转”我们的课堂时——也就是说，让学生在家观看录制的讲座，而在课堂上解决实时问题——我们看到学生成绩全面提高了一个标准差。

在我进行翻转课堂的第二年，学期结束时有一个学生转学来上我的化学课。她以前没有学习化学的经验。当辅导员问我吉塞拉能否加入这个班时，我的第一反应是说不行，因为她会远远落在后面。她缺乏第一学期的所有重要化学知识和学习，而这些知识是第二学期将要学习的内容的基础。

但是我已经把所有的课程都录了下来，而且我有所有需要的活动。为什么吉塞拉不能加入这个班，从头开始呢？她就这样开始了。我给她安排了个人学习计划。当其他学生在学习第二学期的材料时，吉塞拉在学习第一学期的材料。我看着她的学习进度，她学得这么快，学了这么多，令我惊讶不已。事实上，在第二学期，她完成了一整年化学课程的80%。然后，我意识到所有的学生都应该享有与吉塞拉同等的学习自由和机会。

这导致了我整个教学观念的转变。我过去常常遵循一个严格的时间表，让我的所有学生在同一时间学习同一页面上的内容，但现在我对学生学习他们需要学习的任何东西都欣然接受，因为我知道他们学习的速度并不相同。我开始阅读关于精通式学习的研究，并深入挖掘我们对学习的总体了解。我不再说“我教了，他们没学会”。现在我说，“如果他们没学会，那是我的责任”。

在我使用精通式学习两年后，我踏上了另一条路。我在翻转学习运动中所做的早期工作，加上《翻转课堂》的成功，使我开始做地区技术推进工作，最终成为一名教育顾问。我有幸在世界各地的学校分享翻转学习的力量。我参观了阿联酋、西班牙、中国、韩国、澳大利亚、新西兰、冰岛、挪威、瑞典、巴西、土耳其、约旦、阿根廷、墨西哥、英国，以及美国各地的学校。

但是，有件事困扰着我。就在我从教育者那里听到无数关于翻转学习的积极影响的故事时，我发现自己对课堂、对学生的感觉越来越陌生。我开始意识到，我的人生愿景是接触到每一个学生——不仅仅是作为一名演讲者、一个作家或一名研讨会学科带头人，而是作为一名教师。为此，我接受了得克萨斯州休斯顿市休斯顿克里斯蒂安高中的一个职位。迄今这是我回到学校用精通式学习教授科学课的第三年。

在准备写这本书的过程中，我与几十位教师和研究人员进行了交谈。他们正在各种各样的课堂和学科中实施与研究精通式学习，他们是真正的专家。多年来，他们学习并改进了翻转—精通式模型。这本书将他们的想法进行了有益的综述，而且最重要的是，它向你展示了如何有效地实施这种方法。

1　Mastery learning 是指在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。国内对于mastery learning的译法并不统一，常见的译法有掌握学习（法）、精熟学习、精通式学习等。本书译文采用精通式学习，但在具体上下文的翻译中，也会略有变通。