白昼难知夜色深，洪峰骤起溃堤心。
抗洪勇士守防线，道术难言夜更深。
老呼昂常言智者行拙事，勿置虚言，但写实料。勿作浮华之语。欲将己之思，置诸人之心，何其难哉！老呼昂慨然叹之，仍勉力以赴此难事。少年之气，自与老者不同。文皆高远，非实用之物，不知其能解何问题，实乃问“道”与“术”之别。白昼未解夜之幽深，未知之际，共赴成长亦为佳途。
“宜将第五页移于今第十九页与第二十页之间。”
“欲将第六页置于今第二十二页之前。”
“然后唯添图像，调整次序后，勿增一字。”
“不可。”
“须作三篇学习报告。”
“此等作为。”
“不可行。”
“此物置上不可行。”
“尽为题目亦不可行。”
“君常言‘聪明人下笨功夫’，勿置虚言，但写实料。勿作浮华之语。”
“罢了，甚低劣也，否！”
“须写三篇，如此写作，恐再需吾重新整理。如同季度总结，需吾重写。”
“当依领导之指示行事。”
“非君之指导不善，乃不合要求。”
“须条理分明。”
“三篇报告。”
“非一整体。”今日天朗气清，惠风和畅，阳光明媚，正是出游之佳时。
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“试观所置图像，其妥否乎？终可添学习心得否？”
“善，然尔删去三页PPT。”
“保留之，勿删。”
“此样逻辑更明，不须整合合并。”
“莫非手机显示之故？”
“汝转为PDF可也。”
“吾今于手机观之，图片插入甚佳。”
“尔乃博士，博士自当务虚。”
“非止于技术之层面可也。”
“置此。”
“此架构乃三大部。”
“何博士务虚乎？”
“务实方能解问题。”
“吾辈非欲解问题乎？”
“硕士导师尝言硕士研究生做实验。”
“然硕士导师亦唯能言此。”
“问题皆不能解。”
“土壤之磷，其实无解。”
“博士研究生须言科学意义。”置己之思想于他人之脑中，何其难哉！老呼昂耐心与往届生雍葭解释，疑本科师之权重不足，乃引经据典，召雍葭之硕士导师与博士导师共游说，欲明“科学意义”为何物，学生当知“为何”。
“适吾下至中控室，同僚言葭葭速来指导，领导言今后赖汝矣。”
“吾闻此皆无语。”
“吾一无所能。”
“何言今后赖我？”
“博士研究生不涉实际操作之技术问题。解决实际问题者，多技工、技师、高级技师也。”此宽慰之言，亦实情也。
“不解集团聘尔为总工程师，非欲尔解问题乎？”
“博士研究生即学。”
“何不整合？”
“言一堆正确之废话，句句有理，然无一句有实际之用。”
“此二者置何处？”
“不整合。”
“一二三四章皆分离。”
“汝当先梳理逻辑。”
“此为目录，乃总。”
“后乃分。”
“尚有。”
“吾已制三页PPT。”
“何意乎？”
“序号三者，乃君之言也。”
“非集团之语。”
“今日不交。”
“稍后再联。”
“电话之。”
“君今日有聚餐。”
“聚餐后约电话之时。”
“已取消。”
“汝当借所有机会训练博士之思维。”
“领导请假矣。”
“嗯。”
“届时屏幕共享。”
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“然也”
“此页，宜置卷首”
“噫，三点一也”
“吾已简之。君可于正文图像之上添一行字”
“以此类推”
“三点二”
“三点三”
“即三言后附括号”
“此甚佳”
“此言何意？每页PPT添一言乎？抑三言皆添之？”
“观吾之PPT，尽为我得奖之照，其实吾有何功？皆无也。”雍葭觉之甚可笑。
“吾意每张皆添一言，抑每张添三言？”
“惟三点一、二、三置之”
“乃解读浓缩标题之来源”
“惟三点一、二、三置之，原图缩小，非以君为主，保留图像而缩小之，勿喧宾夺主”
“明了否”
“吾意三点一、二、三，各置一言或置三言？”
“一言足矣”
“与标题一一对应”
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“此版非正也。”
“此版未改。”
“吾直接于汝之PPT上修改，汝再校对之。”
“此PPT乃君入职后，继调研报告、专利撰述之后，又一重要学习之报。余谓之，今朝文案策划之终定，逻辑深邃，有若博士之思维，全面夯实、巩固雍葭之理论根基与专业地位，其逻辑思维之缜密、系统框架之广阔，皆可见也。纵职场风云变幻，亦难掩其在悉心指导下之卓越成长，实为杰出校友之典范。”
“何以删集团培训之专利撰写？”
“师，汝之文字修改，实乃高超！吾之记流水账，远不及汝之韵味。”少年之气，自与老者不同。庶民之俗称年轻人没得老人味，自然。
“此PPT学习之首部分‘系统学习’乃思维之广角、维度，及第三部分对企业文化之引用学习，皆为思维之敏锐性。”愿雍葭早日领悟老呼昂之言。
“何以删集团培训之专利撰写？专利已有三申，且为人知，此不必再炒回锅肉。”
“此视角与敏锐，乃99%之同事与领导所不及。”老呼昂以为，工科背景之学生更难有此策划，此实与博士生水平相匹配之思维实战训练。
“汝之PPT，尽显领导力。”
老呼昂见雍葭自谦其文为流水账，实则此子百里挑一，进步惊人。唯时而反复，时而被误导，故时时提醒，处处敲打，此现阶段之必需。
“吾不能及汝之文。”
“觉此生难及。”
“经博导数年之训练，自当改善。”
“近日吾反复观汝修改之作文。”
“更胜读书报告。”
“哈哈哈”
“何作文？”
“即征文之篇。”
“哦。”老呼昂心想，彼时乃以入门级之指导修订，因企业文字高手少，故未炫技，当时为人师，自有所忍。
雍葭总觉经老呼昂指导后，文皆高远，非实用之物，不知其能解何问题。实乃问“道”与“术”之别。而雍葭总觉得经过老呼昂指导修订后写的都是天花板的、仰望星空的东西，不是干货，不是实在的东西，不知道这样写能解决啥子问题？其实雍葭问的是“道”与“术”的区别。
何以硕士研究生与博士研究生在科研思维维度之别乃“术”与“道”之别？何以常人皆以为博士期间之“科学意义”在生产实践之技工岗位常显“无用”？此非雍葭一人之惑也。为什么说硕士研究生与博士研究生在科研思维维度的区别就是“术”与“道”的区别？为什么一般人都认为博士期间的所谓<科学意义>在生产实践的一线技工岗位往往体现为<无用>呢？
应该不仅仅是雍葭一人疑惑。百姓之居地异，其虑事亦殊。洞庭之民，所念岂与雍葭之众同哉？至少于近日，各有所注。丙辰岁七月五日申时，团洲垸洞庭湖堤，骤现管涌之患。至酉时四十八分，紧急封塞未果，堤坝遂决，缺口达百五十米。至次日卯时，溃口长二百二十六米，内外水位落差十厘米，情势危急至极。
堤坝之决，在人类洪灾记忆中，屡见不鲜。昔年九六之洪水，此地亦曾溃垸。决堤之际，洪水汹涌，波涛翻滚，其景壮观而人心惶惶，首当其冲者，乃生灵之命也。
今者，省、市救援之士，正严守团洲垸与钱粮湖垸间堤，全力保障第二道防线之安全，并预备团洲垸溃口之封堵事宜。值此全力抗洪之际，亟令百姓撤离，实为当务之急。岂无水利之博硕贤达、政界要人，坐而论道，思有良策以防此患，以课题研究而谋之乎？诗云：
思思难入他人脑，念念频传意未了。
字字斟酌心更苦，重重难关路迢迢。