第一节 以促进学生全面发展为本

小学生习作是一个学习和练习的过程，教师本当积极地开启他们的思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们的思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢歌敢哭，要他们真诚的用自己的笔写出自己的心灵世界……然而，长期以来，习作教学“应试”倾向比较严重，教师过早地按应试习作路数来教习作，受考试习作的影响，“应试八股”成了金科玉律，已经开始影响低年级的起步习作教学。老师为考试而教，学生为考试而写，于是本来最鲜活的习作教学就走了样。我校以为小学习作教学只有确立促进学生全面发展的理念，才能走出应试的死胡同。

一、全面发展之理念

习作教学倡导“以促进学生全面发展为本”的理念，是因为习作教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。习作是学生精神生活的一部分，是学生的精神家园，是学生人生的“史记”。他们在习作中创造并表达自己的理想、观点，在习作中不断审视自己，不断的完善和提高自我。习作是复杂的心志活动。其根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。它有赖于作者生活视野的开拓、阅历经验的丰富和知识财富的积累。一篇好文章它的思想、情感是第一位的，习作技巧是第二位的。习作是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种习作教学模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。目前小学习作教学的主流方式，把篇章结构、习作程序等条条框框放在第一位，然后要求学生按照这些教条来写习作，这种做法是本末倒置。学生习作水平的提高，与他们的智商、情商水平以及语言表达能力密切相关，能否写出好文章，首先取决自身素质和主观努力程度。习作不是老师教出来的，是学生“练”出来的，是“悟”出来的。许多老师都曾有过这样的体会，习作指导头头是道，习作讲评清清楚楚，批改习作认认真真，批语写得明明白白。学生听了，懂了，写了，改了，可是换一文题，还不会写。是学生不听老师的话吗？不是，是学生没有真正领悟习作精髓所在。只有当他们在大量的练笔中，找到感觉，超越自我，悟出门道，才能自觉避免失误，写出好文章。

小学习作“以促进学生全面发展为本”的教育理念，就是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；指导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；帮助学生获得新体验：感情真、体验真，我手写我心；启迪学生新思维：创新思维，自由表达；教师通过有效而科学的新指导（方法新，指导细，见解新），引发学生的习作兴趣，激发想象，体现个性，充满灵趣，从而为今后的人生成长打好基础。“以促进学生全面发展为本”的习作教学是演绎教学的艺术与科学的精彩世界。习作教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；习作教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。

倡导“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是为了在习作教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。对于学生来说，每一次习作都是独特的生命体验，要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，要借这个题目，表达自己的追求和寄托。习作教学是一种师生情感共振的生命发展的活动。在习作教学中，只有把教学目标与师生的活动完全统一起来，习作才有可能成为师生共同发展创新的精神活动。

二、全面发展之层面

小学习作教学要培养的是习作的基本能力。现今的小学教学往往没有把习作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。小学习作教学的对象是人，教育的目的是培养人，发现人的价值，开发人的潜能促进人的自我觉醒，最终结果是人具有的本质属性：即认知自我，认知社会，认知人与社会的关系，达到情感之间的内在价值的和谐发展。因此，“以促进学生全面发展为本”的理念应有三个发展的层面。

1、发展人生、丰富个性。

从以人为本的角度来理解，习作教学促进人的全面发展应该有三个方面：一是发展人的智慧能力。人的特殊能动性如记忆力、观察力、感知力、思维能力和实践能力，必然发展起来，并形成了稳定的认知结构和操作模式，最终达到能认识世界，改造世界的能动性。二是发展人的个性。个性是人的独特心理，汇总其包括自我意识、情感、情绪、性格、价值观向、审美观等方面，只有把人发展成有独特个性的人，才能说教育立足于人了。三是发展人的社会生活的适应性。人总是生活在社会网络中，是群体生活，只有人学会社会交往方式、社会习俗、社会行为规范、群体情感意识方面，才能适应社会生活，才能处理好独特的我与社会关系。总而言之，人的发展是多方面，但大的基本要素即人的智慧能力、个性及社会性等。努力培养学生发展人生丰富个性，才能在习作教学中实现人文教育。

2、发展语言、提升素养。

从提高语文素养的学科范围来探索，习作教学促进人的全面发展应该有具体的目标。习作的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的习作能力”。具体地说是指“四大方面，两个等级”。四大方面是指习作内容、习作形式、习作习惯和习作速度。“两个等级”指基础等级（基本要求）和发展等级（技巧和方法），其中每一项的目标是非常明确的。语言文字方面：通顺→流畅→清新→生动而富有情趣。思想内容方面：观点正确→见解新颖。习作技巧方面：表达准确→布局合理→结构新颖→方法创新。篇幅多少方面：最高要求不封顶。最低要求一个年级100字。思维情感方面：尽显个性，尽显才情，尽显创新品质。习作态度方面：习作时不讲话，字体工整，标点规范，按时完成。在习作教学中，“以促进学生全面发展为本”，应开放习作的评价理念，开放习作的评价方式，开放习作的评价过程，开放习作评价的尺子。要发挥评价的导向功能，让学生全面发展，鼓励冒尖，张扬个性，尽显少年蓬勃的个性之美。应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。

3、发展情感、丰富体验。

从文章的角度来看，习作教学要发展人的情感，丰富人的生活体验。习作是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把习作指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感。”北朝刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”教育家叶圣陶则指出习作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。由此看出，习作的本质是“物→情→辞”“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，习作是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。习作是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；习作是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；习作是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；习作是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；习作是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；习作是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……

在习作教学中丰富和发展学生的情感，可从以下几个方面入手：生活体验，挖掘情感之源；感悟感动，引领情感滋生；移情体验，诱发激情迸射；激发兴趣，点拨情感交流；指导梳理，善于加工感情；自由表达，鼓励自然抒情；充溢人文，巧妙提升感情；拥抱生命，力戒假情矫情。总之，教师善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是习作教学取得成功的奥秘所在。老师必须以真情引导学生体验自己的内心世界，使小学生在感动中敞开心扉、流露真情。“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”习作指导和练习所做的一切就是为了放飞这群为欢乐而出世的鸟，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，自然而然地唤起学生对美的期待和向往，让他们飞向广袤的天空，放声歌唱！

三、全面发展之视点

“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是指小学习作教学是发展生命，发展智慧，发展个性的练习过程。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。习作教学应该引导学生通过习作的成功体验，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生为做人而习作，在内容上求真；以习作促做人，在章法上求善；以习作述做人，在语言上求美。在教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即基础习作七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写……通过习作的成功的体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。

生活有多广阔，小学习作教学的天地就应当有多广阔。小学习作倡导“以促进学生全面发展为本”应具有开放习作教学的视野，努力达到三个开放：①开放学生的习作生活。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。②开放习作教学的形式。小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。③开放习作评价的方式。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些习作能手。“没有最好，只有更好”，开放式习作评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好”，才是小学习作质量评价的永恒追求。

“以促进学生全面发展为本”必须倡导自由习作。因为习作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。在具体的教学中指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。应通过富有情趣的指导，使学生明白，学习习作应该是一件很快乐的事情。使他们快乐地阅读，快乐地体验生活，快乐地思考生活，快乐地描述生活，久而久之，就可以使他们的大脑变得越来越聪明。在教学过程中，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受习作的乐趣。通过引导训练，使学生快乐地体验习作，快乐地体验习作的成功，使学生在习作练习的过程中学会习作，在快乐体验中，有话会说，有话想说，有话巧说，有话乐说。

“以促进学生全面发展为本”，应当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。人在日常生活中，有丰富的精神活动，思想火花迸放出的绚烂，使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。心灵世界丰富、热爱并关注生活的人，能在看似平凡的生活中发现美与快乐，发现哲理与幸福。只有让学生感受到生活的多彩，感受到人世间的真善美，思想而有了灵魂苦痛和幸福……鼓励学生在习作中说真话，做真人，是习作教学应当承担的任务。当学生有了个人的思想，有了个人的人生感悟，有了独特的生命体验，这样写出来的习作才有价值。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要习作？那些假话连篇、无病呻吟的习作，既是对读者的一种折磨，也是一种自我欺骗，更可怕的是使人丧失尊严。所以，有经验的教师在指导小学生习作时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。

“以促进学生全面发展为本”应注意培养学生的想象力。对青少年来说，习作应当是一件快乐的事，因为可以通过习作展现自己的心灵；习作是一种创造，可以让思想自由地飞翔，学生思维的深度和广度能在这个过程中得到质的提高。在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要，如果学生的想象力不足，那这个民族是没有希望的；可是如果学生畏惧习作，就无法获得习作的技能，他也就注定不可能获得想象力和创造力。

综上所述，“以促进学生全面发展为本”，应树立开放的语文大课程观，改变教师中心观，“以人为本”“育人为本”；树立师生互动、交往的平等观，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，体现素质教育要求的课堂教学目标；树立学生自主发展的活动观和终身学习观，树立以发展导评价和以评价促发展的发展观，才能使习作变得富有“诗意”，饱含“情意”，体现“创意”，带有“写意”。在“以促进学生全面发展为本”教学理念指导下的习作教学将会走向生活化、实践化、综合化、智慧化的康庄大道，其教学活动将永远是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。