第一章　引言　什么是“卓越”

Introduction GETTING TO GRIPS WITH OUTSTANDING

欢迎阅读《如何在课堂上实现卓越的教与学》。很高兴你能与我们一同进行探究。

本书将会讲到以下内容：成为一名卓越的教师意味着什么，我们如何促成卓越学习的发生，以及我们需要做什么来促进学生取得卓越进步。

本书旨在介绍一系列原则，这些原则可以转化为实际的习惯，也超越了目前的督导框架。正因如此，它们会一直存在使用价值。

这些都是卓越教学的相关内容，不会随着潮流的变化而变化。它们是影响和构建卓越教学的基本原则，它们是激励伟大教师的思维和行动方式——教学技巧。

我们感兴趣的是为每一位教师打通走向成功的道路，无论他们是谁，无论他们教授什么科目。

我们的目的不是照搬当前的督导框架，这样做并不会有什么益处，因为那些框架是开放的、可以更改的。相反，我们将列出支撑这些框架的原则——这些原则也支撑了过去的框架。

简言之，我们将给予明确的指导，以便你能够成为一位卓越的教师，教授卓越的课程，促成卓越的学习，这对你的现在和未来都颇有价值。

总体而言，本书从教学实践出发。这很重要，因为教学，从根本上讲，是一门实践的艺术。当提及理论及研究时，我们将会以贴近实践的语言来表述。

这意味着你将拥有所需的工具和思维，从而令本书中的构想变为现实。

本书是一本能够经常翻看的使用手册，能够帮助你培养并保持卓越教学应当具备的习惯、举措和思维。

这将会是一次非凡的旅程。

本书概述

在开始审视“卓越”的确切含义之前，我们先简单了解一下书中内容。

本章剩余部分将会在课堂情境中重新构建“卓越”的含义，提出卓越教学的原则，并且将它们与学习结合起来。

第二章将会审视卓越教学的习惯：呈现其中七个习惯，依次探究每一种习惯，并且指明它们为什么在课堂上如此重要，每一种习惯都会在单独的章节中被进一步解释。

第三章转换视角，提出了“什么是卓越学习？”并将探讨卓越学习的五个习惯。我们希望，所有的学生每天都在做这些事情。这一章还将阐明卓越教学与卓越学习之间的重要联系。如果我们想取得真正的成功，想让学生取得最好的成绩，二者都是必不可少的。

第四章从评价入手，探讨卓越教学的第一种习惯。在这里，我们将全面思考评价，考虑评价在计划课程、确保进步以及帮助学生获取优异成绩方面所起的作用。

第五章继续详细讨论课程计划。它从我们在第四章中谈及的内容讲起，并对其进行扩展，从而详细地呈现优秀课程计划的样态。毋庸赘言，与其他章节一样，这一章也会为你提供很多实用的建议和指导。

第六章主要探讨差异化：你可以在课堂上做些什么来实现个性化教学。这里的前提很简单，如果你能专门设计学习任务，使之与学生的需求紧密匹配，好事就会接踵而至。在这一章中，我们将从评价、备课、课堂教学以及如何帮助学生进行个性化学习等方面，来深入思考个性化这一主题。

第七章，关注点从学生转移到了教师身上。在这里，我们会考察一个经常被忽视的习惯，即专业知识的发展。专业知识是产生和维持卓越教学的一个极其重要的因素。另外，我们不仅仅是指与学科相关的专业知识，我们还将探讨教育学、心理学以及你对所教学生的了解。

第八章研究了领导力以及教师在课堂上的领导者角色。这一章中，我们将探讨领导力的本质，说明教师作为学生和学习的领导者的重要性；将把有关领导力和教学的概念联系起来，说明领导力的成功往往与教师对教学的熟悉程度有关。另外，我们还将把课堂上的领导力这一主题，与第二、第三章中讨论的观点联系起来。

第九章，我们将注意力转向语言能力，展示语言能力如何支撑大纲中的每一门课程，从而支撑所有的卓越教学。通过对语言能力进行分解，我们将重新认识这种能力，使它更容易被应用。接下来，我们将思考：不管你是否教授语言学科，成为卓越的听说读写教师到底意味着什么。这一章会专门有一部分内容，针对语言能力与进步之间的联系进行补充。

本书第十章为我们提供了一个空间，在这里我们可以探索发生在课堂上的交流，包括师生之间以及学生与学生之间的交流。我们将研究这种交流中最重要的两个方面：讲解和提问。关于前者，我们将探究为什么向学生提供获取和吸收新内容的方法颇为重要。关于后者，我们将探讨有效的提问（由教师和学生）方式，它们对于确保重大而全面的进步颇为关键。

最后一章为本书的结论部分，将对本书的主题做出总结。在这里我们将提出一个问题：你想成为什么样的教师？这将帮助你思考卓越教学对于你的意义，也会鼓励你积极地想象你想成为的教师——卓越的教师。

那么全书就结束了！本书将卓越教学进行了分解，并讲解了一系列既实用又易于操作的步骤。当然，可能你会想直接翻到感兴趣的个别章节，那么，请你自由抉择。

就我个人而言，我建议先读这篇引言，然后再读第二章和第三章，这将让你清楚了解本书希望达到的目标。接着，你可以按照自己喜欢的顺序阅读第四章到第十章。虽然它们是按照逻辑顺序排列的，但在某种意义上，它们也是独立的，因为它们专注于不同的卓越教学习惯。

做好了这些准备，让我们开始吧。

何为卓越

在英国教育标准局（Ofsted）对学校质量进行分级的学校督导评价机制中，“卓越”一词与“优秀教学”联系在了一起。

在撰写本书时，这个评价机制有四个等级， 前两名分别是“表现卓越”和“表现良好”。学校的不同方面，比如教学质量和学生成绩，都会被划定等级，然后结合学校的各个单项等级，为这所学校划定一个整体的级别。

传统上，学校内部进行的课堂观察——那些为绩效管理而进行的观察——使用的是英国教育标准局的评分类别，目的是对一节课的质量做出判断。因此，单项课程会被评为“表现良好”“表现卓越”等级别，结果往往会导致一位教师由于自己课程的等级而获得相应别称。正因如此，我们才会听到“良好教师”和“卓越教师”的说法。

我们可以发现，“outstanding （卓越）”这个词在英语中有一个共同的含义，但在教学的专业语境中也有一个特定的意义。这一意义是由英国教育标准局学校督导的性质、督导机制的历史沿革以及附带的政治和职业讨论所决定的。

在第一种意义上，卓越是指英国教育标准局的判断标准。这可能被明确阐明了，或者可以通过他们对卓越实践的鉴定进行推断。

然而，这对我们没有太大帮助。

两个具体的问题出现了：

• 如果英国教育标准局的督导评价机制的框架发生变化，将会怎样？
• 难道不存在一种更为坚实的基础，可以在教与学的背景下定义“卓越”吗？

幸运的是，存在。这就是我们将在本书中描述的。

实际上，这种更为坚实的基础所依据的原则，支撑着各项督导，也指导着全国（英国）的学校和教育系统领导者，他们正试图为几百万中小学儿童提供最好的教育体验。

从某种意义上讲，卓越的教学是出类拔萃的教学，这一点采用了“卓越”一词的常见含义。我们都很熟悉这个含义，而且当我们在进行日常交流时，它会影响我们对于“卓越”一词的使用。

但重要的是要明白，脱颖而出并不必然意味着专有权。只是在某种情况下可能如此——比如，我们有一位出类拔萃的候选人，其能力十分出色，以至于任何人都无法抢夺这份工作。

在教授优秀课程和促进卓越学习的语境中，专有权没有任何位置。显然，如果它有一席之地，形势会很严峻。想象一下这种局面，如果对卓越的判定是根据百分制来分配的，或者是只能将有限数目的顶级评判分配出去。

这种方法实际上不利于卓越教学和卓越学习。这是因为，它会传达这样一个信息：一件每个人都想实现的事情，实际上却只有预先定好的少数人才能实现（这无疑会打消人的积极性）。

卓越教学和卓越学习，可以由任何教师在任何教室、任何时间、任何地点完成，可以见于一所学校的少量课程，也可以遍布整所学校。对于卓越教学与卓越学习的范围，是没有限制的，没有任何限制。

这是因为，正如我们将在下面阐述的，卓越教学与卓越学习所依据的内在原则，能够被任何教师理解、内化和遵循。

你唯一需要的就是这本书、有针对性的努力，以及对于自己可以改变和成长的信念。

如果你拥有全部三样东西（事实上，这三样东西是每个人都能拥有的），那么你距离成就卓越的目标便只有一半的路程了，并且这会让你的学生拥有取得优异表现最大的可能性。

在我们继续描述和定义所提到的这些原则之前，让我再说最后一点。

卓越的教育已经存在了几个世纪，甚至几千年，其中大部分时间里，它只存在于社会的极小范围内，从中受益的人非常少。我们今天面临的挑战是确保并在全国系统内稳固嵌入可能情况下最高的教育标准。实际上，自从工业革命开始以及紧接着的社会变革发生以来，这项挑战一直伴随着我们。

简言之，我们正在努力为每一个上学的人提供尽可能最好的教育。

鉴于教育在本质上是由教师和学生之间的互动或者是教师推动的不同学生之间的互动构建而成的。似乎可以肯定地说，教与学是我们当下目标的关键，将来也会一直如此。

这一事实就是本书的中心主题。

最终，正如你所理解的那样，正是教学以及学习的便利带来了成果。其他措施，比如管理、课程改革、学校结构的改变，可能也会产生一些影响，但总能发现，学生和教师之间的相互作用处于所有这些措施的核心。

这一事实也许并不流行，它也不一定符合政治家和领导者的目标和意图（尽管有时确实如此）。然而，通过自己的经验，我们都能直接了解到这一事实。从古希腊时代起，历史就教导我们这一点。

在西方思想的基石——柏拉图的《对话录》中，我们看到一位教师——苏格拉底——通过言传身教来帮助学生成长、培养思维。这就是教学的意义。

这就是卓越教学的真谛：你和学生之间的互动。

而这，正是我们将在本书中不断阐明的一点。

卓越教学的原则

现在我们来查看这些原则，它们支撑着督导框架，将我们对于课堂教学的观念联结成一个整体，并且让卓越教师日常做出的决定、选择和判断都生机勃勃。

它们是：

• 进步是关键。
• 智力并不是固定的。
• 每个人都能够学习、集中精力并付出有针对性的努力。
• 培养学生语言能力是每个教师的任务。
• 节奏和挑战是一个永久的特征。
• 重复不可避免。
• 反馈至关重要。
• 构建并维持人际关系非常重要。
• 学习是其他所有事情的核心。

很简单！

所有这些观点都将为任何有价值的督导框架提供支撑，也将为所有卓越教师的工作提供支撑。不管你是否有意这么做，如果不能遵循全部原则的话，至少需要遵循其中大部分原则，这样，你才可能成为卓越教师。

现在让我们依次来看一下这些原则。

进步是关键

进步是教学的全部。如果学生没有取得进步，他们就没有学到任何东西。如果他们没有取得进步，那么我们就需要严肃地思考正在做的事情，以及这些事情是否真正满足了学生的需求。在一些情况下，我们可能也需要对学生的行为和他们对学习的投入提出疑问。毕竟，在我们希望确保学生取得进步之前，学生至少要有可以接受学习的可能性。

在任何学习中，进步都是目标，这适用于开车、做饭和运动，就像它适用于课堂生活一样，如果我们不取得进步，学习就不会发生。

卓越教学包括促使所有学生取得显著的学习收获。这是不言自明的。在本书中，我们将阐述实现这一目标的各种方法。

智力并不是固定的

相信这一事实，而且在此过程中要拒绝受到其他荒诞说法的不良影响。这就意味着你以这样的前提来进行工作——相信你所教的每一个学生都有能力取得进步，不管他们的起点如何。

如果你不接受这一原则，那么你就无法确保取得全面重大进展。这是因为，你将在一个错误的假设下工作，即认为智力是一种基因遗传，不能通过个人的努力来改变。

然而，我们知道智力是可以改变的，智力是可以成长、发展和培养的。我们知道，大脑就像身体一样——它是可以被训练的。

我们是怎么知道这些的呢？首先，有卡罗尔·德韦克等人所做的科学研究提供理论支撑。其次，现实中存在实例证据，我们认识或熟悉的人通过媒体解释他们如何逐渐成长和改变。除此之外，还有逻辑推理：我们不会以刚开始时的状态结束。因此，改变是可能发生的。从出生的那一刻起，我们就开始学习，因此，我们都有学习的能力。这意味着，于我们任何人而言，智力不是固定的，它是可以成长和发展的。

每个人都能够学习、集中精力并付出有针对性的努力

这一原则与前两条原则密切相关。如果我们承认智力不是固定的，进步是关键，那么我们也必须承认，每个人都有学习的能力。这一点听起来理所当然，有哪个老师不相信呢？但与所有原则一样，它意在明确指出支撑我们行动的前提；把它们牢记在我们的潜意识中，进而利用它们来影响我们所做的一切。

这一原则的第二部分——即每个人都能够集中精力并付出有针对性的努力，表述可能有点晦涩。

我们所说的集中精力，是指对所做事情给予积极关注的能力。如果我们想要学习并且学好，这种所有人与生俱来的能力是至关重要的。通过观察婴幼儿学习事物，你可以很容易地看出这一点。例如，两岁的孩子会把全部注意力集中在新事物上。看着他们，我们仿佛看着一个凝视核心意义的孩子，似乎在努力思考宇宙的本质。

当然，有些夸张了！但重点是要说明，婴幼儿为了学习而展现出的强烈的、饱满的专注程度。这既表明了它的重要性，也表明一种事实：我们所有人都可以做到这一点。

至于有针对性的努力，这是学习发生的实际手段，并且通过它可以确保取得重大进展。

每个人都可以付出努力，努力让我们对世界和自己产生影响。如果这项努力是有针对性的，它很可能是最有效的。因此，有针对性的努力可以引领我们取得巨大的学习收获。

培养学生语言能力是每个教师的任务

语言使我们能做两件事情。

首先，它能让我们与他人沟通。其次，它能让我们与自己沟通。

在第一种情况中，这意味着弥合思想之间的分歧，意味着它能够把我们以及他人的想法、感觉和经历联系起来。当然，不用语言，我们也可以交流，但是相比语言所容许我们达到的丰富、深刻、广泛的交流，不用语言的交流逊色许多。

在第二种情况中，我们指的是语言习得改变思维的方式。先是能够说话，然后随着时间的推移，能够读和写，从根本上改变了我们看待自己的方式、我们与世界的关系以及我们的思想。为了证明这一点，设想一个和你年龄相仿，从未学过说话、阅读或写作的人，他会过着与你完全不同的生活，在很多方面，这可能是一种极其艰难、痛苦的生活。

由这两点推断，我们可以发现，语言能力是学业成功的基础。作为教师，我们知道这个事实，而且我们每天都会发现它的后果。

因此，我们可以认为，语言能力与每位教师相关。如果我们想让学生出类拔萃——取得巨大的进步并取得巨大的学习收获——那么我们必须关注语言能力。我们必须承认，不管我们教的是什么，我们工作的一部分都是帮助学生有效地沟通（无论是口头上还是书面上），帮助他们更好地阅读。

节奏和挑战是一个永久的特征

如果我们想让所有学生都取得进步，想让学生尽可能多地学习到新内容，节奏和挑战都是必要的。没有恰当的节奏，学生的参与度很可能会下降，而且学生投入的努力可能会随之减少。没有挑战性，可能无法推动学生们继续拓展思维，他们仍将乐于接受较小的学习收获，而这些收获只是基于一种安全感，维持现状而已。

节奏表现为课程的速度。良好的学习节奏，意味着学生持续参与学习。同时，也意味着，在整个过程中，学生们发现自己不断地遇到新的观点或信息，或被要求用不同的方式来应用这些观点和信息。这一原则真正关注的是教学的细节。它让我们意识到这样一个事实：每一节课的每分每秒都对学习有影响。

挑战与智力刺激有关。这并不是指每节课都会把标准定得特别高，那样可能会适得其反，可能会让学生丧失信心。相反，挑战与智力刺激意味着不断推动学生进行思考和行动，直到他们竭尽所能。这样，他们就会不断增强能力，同时实现学习和进步。

重复不可避免

乍看上去，这似乎是一个有点奇怪的原则。为什么要强调重复？为什么要强调它是卓越教学的关键因素之一？

事实上，重复有时会被忽略。不管是什么原因导致了这种疏忽，重要的是我们要明白重复的好处，这样我们才可能意识到，它在卓越学习中发挥着多么重要的作用。

重复或练习可以让我们学习、完善并掌握技能和观点。通过反复重复它们，我们会对其更加熟悉，这种熟悉能够使我们更精细地使用和操作相关事物。

最好的重复是积极的练习。也就是说，在这种练习中，我们认真关注所做的事情，并且付出有针对性的努力，重复和提高我们关注的内容。

需要澄清的是，我们不是在提倡死记硬背。

我们认为有益的重复，是指学习者积极参与所做的事情——思考和反思发生的事情，直到能够更好地理解和认识相关事物。

为了说明这一点，看看表现杰出的体育人士、著名艺术家或优秀作家。几乎在每一个案例中，被讨论的个体（这些杰出人士）都进行了大量的实践，而且这种实践涉及积极思考。正是因为这一点，他们才取得了如此巨大的学习成果。

反馈至关重要

通过反馈，教师会告知学生需要做些什么来取得进步。

这是教师的一个机会，一个可以借此利用自己先进的知识和经验来引导学习者发展的机会。久而久之，反馈会推动进步的产生。没有它，学生很可能会取得零星的进步，而不是连续、定向和相关的进步。

此外，如果学生希望自己的努力取得最大成效，反馈是必不可少的。如果没有恰当的反馈，学生努力的方式可能会效率较低、助益较少。

卓越的教师会定期以书面、口头和非语言交流的形式给学生提供高质量的反馈。且书面和口头形式的反馈总是会明确学生需要做什么才能成功。

此外，必须拨出时间来实施、贯彻反馈意见。如果学生们没有机会执行他们接收到的反馈，如果提供反馈只是为了完成任务，而不是真正促进进步，那么卓越的学习不太可能会发生，反馈的好处也将无从出现。

构建并维持人际关系非常重要

目前为止我们所讲的一切内容，其实都体现了这一原则，而且这一原则也与我们在上一节末尾提到的内容相关，当时我们提到，教学基于互动以及师生之间各种形式的交流（还有教师促进的学生与学生之间的交流）。

首先需要构建关系。这种建立融洽关系、设置界限以及为学习创造积极环境的过程，本质上是所有教师应该进行的基础工作，以便他们能够实施此处列举的其他原则。

然后，维持关系。这个过程探讨的是保持对学习的关注、积极的态度以及其他卓越学习的特点，而这些特点正是我们起初试图培养的。

最后一点，我们应该注意到，虽然本书与卓越教学相关，但在整个分析过程中，我们也在探讨是什么造就了卓越学习以及卓越的学习者。这就是为什么第三章主要关注卓越学习以及卓越学习者的习惯——这些习惯被同时呈现，并且与卓越教学的习惯紧密相关。

学习是其他所有事情的核心

我们以最后一项原则来进行总结，这个原则几乎囊括了我们在课堂上试图达到的所有目标。

有时我们可能会忘记，学习是我们所做事情的核心。我们可能认为，这是理所当然的，因为它全面影响着我们所有的日常工作。把注意力转向学习，并且牢记这一点，有助于我们记住工作的最终目标，我们被雇佣的首要原因，社会重视我们的工作以及我们所组成的系统的原因。

正如你将注意到的，前面的8条原则能够共同促成卓越学习的发生。因此，你可能想要把这第9条也是最后一条原则当作一个总体性概念，总结整理其他原则。这9条原则构成了卓越教学的基础，无论是对于今天，抑或是未来。

进步、成就和参与

通过集中讨论最后两个要点，我们将为引言画上一个句号。

第一点便是这三个词的中心地位：

进步、成就和参与

于我而言，这三个词完美概括了卓越教学的原则，以及实现卓越教学的实用习惯。它们也说明了学习者在教学过程中的重要性：他们的角色以及潜在的立场决定了卓越的教学更多的是探讨如何促进，而不是追求具有表现力的、花里胡哨的课程。

你可以用这三个词作为一种视角，以此把你所做的每一件事都看作是备课、授课和评价的一部分。它们将为你提供一种简便的方法，通过这种方法，你的思想可以回归于本书中详细介绍的思想、原则和习惯。

因此，它们可以被看作是一种思维工具、一种记忆设备，帮助你不断地践行卓越教学的习惯和原则。

卓越教学能使学习真正发生

到了我们总结引言的时刻。

当我们开始踏上有关习惯的旅程时，最后要记住的一点是：

卓越教学能使学习真正发生。

这将使你将这些原则转变成实践的一部分，融入工作生活的每一天，从而确保进步。这反过来又会提高成绩，并确保我们教的所有学生都能取得更多的收获。而这就是我们所有人想要的，这也就是我们从事这项工作的首要原因。

所以，不再赘述，让我们看一看如何将卓越教学变为现实。