基于鹰架教学的有效幼儿观察理论探讨

成都学院 万中；四川广播电视大学 衡若愚

观察和鹰架教学，在学前教育领域，对于许多人而言，都不是陌生的词汇。我们将鹰架教学和观察这两个概念结合在一起，认为观察是鹰架儿童学习与发展的起点，那么，什么是鹰架？鹰架教学与幼儿观察之间的关系是什么？我们为什么要将观察作为鹰架儿童学习与发展的起点？教育者应如何在鹰架教学中进行有效的观察？我们认为，明确上述问题，简要地探讨鹰架教学理论与儿童观察的理论内涵及其内在联系，有助于我们明确教师在幼儿观察中的角色与位置，并在此基础上通过观察，为儿童的学习与发展搭建有效的支架。

一、鹰架教学的概念

鹰架（Scaffolding）又称支架式教学，“鹰架”的概念源自于心理学家维果斯基（Vygotsky）的最近发展区理论。维果斯基认为个体的发展可以分为两个层次，一个是实际的发展层次，即学习者能够鼓励解决问题的层次。另外一个是潜在的发展层次，学习者经由成人或能力较强的同伴引导之后才能解决问题的层次。实际的发展层次和潜在的发展层次之间的差距就是最近发展区。

简而言之，幼儿在活动中通过自己的努力能达到的水平与他们在成人或其他发展水平更高的幼儿帮助下能达到的水平之间区域，就是最近发展区。在最近发展区内对儿童进行指导和帮助的过程，被称为“搭建支架”，也就是我们所说的鹰架教学。在应用鹰架教学的过程中，教师为学习者搭建鹰架，在学习者的学习可控范围内创设“最近发展区”，然后教师通过对学习者的相应指导和引领，帮助学习者形成新的概念框架，从而使搭建的鹰架发挥作用，这可以帮助学生从较低的学习水平提升到一个较高的学习水平，随着学习者学习水平的逐步提高，教师也相应地随着此过程慢慢地撤出鹰架，最终达到教学目的。

二、鹰架教学的理念内涵

“鹰架”这个词并非维果斯基所创，但人们基于维果斯基的最近发展区理论提出了鹰架教学，它是幼儿园教学的一个重要组成部分，它使得儿童能够独立完成那些他们不能独立完成的任务。正如维果斯基指出的，教学应该走在发展的前面。我们之所以提倡鹰架教学，是基于这样一个观点，即教育者有效的支持与引导，是促进儿童学习与发展的重要因素，教师不是被动等待儿童成长，不是儿童活动的旁观者，而应该是儿童活动的参与者，提供积极有效的支持，促进儿童成长，当然，教师提供教学鹰架，只是暂时性的支持，当儿童逐渐能掌握学习的状况时，也就是教师慢慢撤出鹰架支持的时候。

因此，鹰架教学是教师的主动性与儿童自主性的统一，而最近的研究也证明，教师主动性和儿童自主性的发挥，是有效教学的重要因素，譬如英国的有效学前教育研究项目（Effective Preschool and Primary Education Project, EPPE），在对高质量的学前教育机构的评价过程中发现，高品质的幼儿教育机构，教师在教学的过程中往往体现出一种“持续性共享思维”，“持续性共享思维”强调教师与儿童在活动中以一种共享思维、合作互动的方式，共同致力于问题的解决，从而获取学习经验，促进儿童发展。这样一种对儿童主动学习的尊重和教师有效引导的重视，与鹰架教学有着异曲同工之处，也是我们在应用鹰架教学的过程中所应遵循的理念。

三、观察是鹰架教学的起点

如前所述，鹰架教学基于最近发展区理论。教育者要找到儿童的最近发展区，首先需要了解幼儿目前的发展水平，其次要对幼儿将要达到的水平有所预期，还要运用教学方法帮助幼儿达到最近发展区。对于幼儿教师而言，这看起来似乎是简单的几句话，但在实践中却是非常难做到的事情。

尽管所有的儿童在总体上遵循着类似的发展阶段，但不同年龄的学前儿童有着很大的发展区别，即便是同一个年龄段，每个儿童都有着其独特的发展速度，遗传因素和环境因素都会影响儿童发展的步调，每个幼儿也都有着自己的学习风格、情感和行为表现，我们要准确了解幼儿目前的发展水平，除了应具备与儿童发展相关的心理学、教育学知识，最重要的，还是要观察，观察是我们了解儿童的第一步。

观察是在一定时间内对特定行为表现或活动进行观察而收集评价资料的一种重要工具，是有目的有计划的活动。学前教育领域中的观察，不仅仅是教师对儿童学习活动的看与记录，还包括教师通过观察对幼儿行为深入准确的解读、分析和思考，从而进一步促进儿童的发展。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所指出的，通过观察，我们可以在“了解幼儿的基础上，发现每个幼儿都有其发展方面的优势。这些发现就是幼儿的潜能。当我们发现和了解了幼儿的潜能，就有可能通过提供适当的环境和活动拓展与提升他的经验”。

莫里森（George S.Morrison）把教师在鹰架教学中搭建支架的过程总结为以下几个主要阶段：

阶段一：观察并倾听，了解和发现儿童需要什么样的帮助。

阶段二：接近儿童，询问他想要什么，并且征得他们同意，向他们提供帮助。

阶段三：谈论任务，详细描述每一个步骤，正在使用什么，正在做什么，正在看什么或摸什么，就活动本身向孩子提出问题。

阶段四：时刻参与活动，调整对儿童的支持方式，使儿童能够加入谈话过程中。

阶段五：渐渐减少你的支持，观察儿童是否能在较少的帮助下完成任务。

阶段六：观察儿童独立的表现，在停止所有的帮助后，看儿童是否能继续成功完成任务

阶段七：引入一个新的任务，给儿童布置一个更具挑战性的任务，然后重复前面步骤。

从中我们可以看出，在鹰架教学的几个主要阶段中，首要的阶段就是观察，观察是鹰架教学的起点，是深入理解幼儿的重要手段，教育者只有通过观察，了解了儿童的现有发展水平与需求，才能在此基础上有效地搭建支架。同时，观察还体现在活动过程中，教师通过观察儿童的表现，了解自己搭建的支架是否适宜，是否能够促进儿童达到更高的发展水平。从这个角度讲，观察是鹰架教学的起点，但不仅仅只是起点，有效的观察是延伸在整个鹰架教学过程中的。

四、鹰架教学中的有效观察

鹰架教学的理念充分肯定了教师在幼儿发展中的主动作用，也正因其对教师主动性的重视，基于鹰架教学的有效观察，就不仅仅在于简单地看和记录，教师不仅要在前期观察了解儿童的发展水平与需要，还要在活动过程中观察和记录儿童的行为与表现，同时，应该分析思考观察到的现象与问题，采取相应的教育策略。以下就是一位教师在观察的基础上，鹰架儿童学习与发展的例子。

老师最近一直在观察幼儿的积木游戏，他注意到孩子们的积木游戏不像之前那么复杂了。他已经教过儿童如何用积木搭建斜坡，也看见儿童将圆柱体积木以及各种各样的小汽车从斜坡上滚下来。但小朋友们好像不知道除了这些还能做什么。一天，老师对孩子们说：“我在积木区给你们提供了一个挑战。如果改变你们建造的斜坡的表面，会不会改变物体在上面滚动的速度和距离呢？”为此，老师提前在积木区为幼儿准备了如下材料：锡箔纸、地毯、一大块砂纸、一块缎子。老师说：“我给你们提出的挑战是，假如我们将这些不同材质的物品铺在斜坡上，你们觉得会发生什么呢？”孩子们触摸了不同的材质，做出预测，对于老师提出的挑战非常感兴趣，饶有兴味地开始了游戏活动，通过实验观察到底会发生什么。老师则一直在旁边观察和协助幼儿，并在表格中记录他们的发现。孩子们的积木游戏又开始变得丰富起来。

在这个案例中，不仅有教师前期的观察，更有教师有计划地对幼儿积木游戏搭建的支架与提出的挑战——让幼儿尝试用不同材质的物品铺在斜坡上，让他们了解摩擦力对物品滚动速度和距离的改变。教师搭建的支架，推动和丰富了幼儿的游戏，让孩子们的游戏从单纯的积木游戏发展到了对物体摩擦力的认识，这个支架对儿童的学习与发展是有效的，之所以有效，是因为这个支架建立在教师对幼儿积木游戏观察的基础上，通过观察对幼儿在游戏中出现的问题及幼儿现有游戏发展水平的精准把握，在此基础上才能分析和思考如何有效搭建支架。同时，在案例中我们也可以看到，教师的观察并非止于对幼儿前期的游戏现状，在有效搭建支架之后，教师也一直在观察和记录幼儿的游戏与发现，教师的观察记录不仅能帮助教师及时了解和反馈幼儿的游戏状况，适宜地调整支架，还能能够有效记录幼儿在游戏过程中的学习与发展，让教育的效果看得见，因此，鹰架教学中的观察，又是一种对幼儿有效活动过程的评价方式。

正如上述案例所呈现的那样，没有教师的观察和主动搭建支架，幼儿的积木游戏可能会很长时间停留在原有水平，所以我们强调教师在鹰架教学中要在观察的基础上发挥主动作用，当然，这种主动作用以不损害幼儿的自主性为前提，就像案例中教师主动提供的支架，既有效地引起了幼儿的兴趣，又促进了幼儿自主地开展游戏，主动的学习与发展。

所以，有效的观察是形成幼儿教育观点的基础，幼儿教师可以通过观察来思考和建构自己的教学计划，有效观察是提供真实具体信息的重要途径，特别是在强调幼儿自主性的低结构活动中（如游戏、区角活动），它能够为教师提供幼儿最真实、最自然的信息，有效的观察还是幼儿教育的有效评估方法，通过观察记录进行评价，更符合学龄前儿童的认知特点，也更加真实有效，譬如最近受到很多推崇的新西兰的学习故事（Learning Stories），正是因为其采用了一种叙事性的观察记录的理念与方式，并将之作为观察评价儿童，支持儿童学习的有效手段。

因此，对于如何在鹰架教学中进行有效的观察，我们可以简单总结为：将观察作为鹰架教学的起点，将鹰架建立在前期的观察基础上，将观察贯穿到整个鹰架教学的过程中，将观察作为评价儿童学习与发展的有效手段，将教师的主动性与幼儿的自主性相统一。

五、结语

综上所述，我们对鹰架教学的内涵、鹰架教学与幼儿观察之间的关系进行了简单的理论探讨。我们相信，在实践中，要将鹰架理论与幼儿观察有效结合起来，依然存在着很多悬而未决的问题。在幼儿教育中，理论和实践，应然和实然，总是存在着距离，需要我们搭建有效的阶梯，而这样的阶梯更多的应该是立足于实践的经验反思。所以，在理论探讨的基础上，我们更应该注重探索如何在教育实践中将鹰架教学与儿童观察结合起来，只有通过不断地在教学中、在观察实践中应用理论，不断地总结和完善，我们才能切实的明晰理论，构建策略，解决问题，为我们在教育实践中有效的观察儿童，鹰架儿童的学习与发展，提供有意义的启示与借鉴。