5.2　典型题详解

一、选择题

1．幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据（　　），有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。

A．幼儿教育目标和课程标准 

B．幼儿教育内容

C．幼儿教学大纲　 

D．幼儿课本

【答案】A

【解析】制定教育教学计划，是为了使各项教育活动有序进行，有效开展，其最终目的是落实课程内容，实现幼儿教育目的，促进幼儿发展。因此幼儿教育教学计划的制定必须依据幼儿教育目标和课程标准。因此，答案为A。

2．学前班幼儿发展的评价主要是通过（　　）。

A．测验

B．评价幼儿学习文化知识、算算术、认字的水平

C．考试

D．幼儿在教育教学过程中的表现

【答案】D

【解析】因为幼儿处于不断发展变化阶段，其身心各方面都会有很大的变化，所以，对幼儿的评价最重要的是过程性评价，这更有助于其成长。因此，答案为D。

3．集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动，它的特点是（　　）。

A．有计划性

B．全班幼儿在同一时间内做相同的事情

C．有组织性

D．幼儿按自己兴趣做事

【答案】B

【解析】幼儿在教师的指导下参与集体活动，为实现集体活动目标努力。他们在同一时间内做的是相同的事情。因此，答案为B。

4．课程评价最重要的作用是（　　）。

A．检查或鉴定教育目标是否达成　 

B．及时发现现行课程与预定目标之间的差距

C．确保其正确的方向 

D．促进教育教学的改进

【答案】D

【解析】对教育教学进行评价，最主要是要推进教育教学的发展，提高其质量。通过课程评价，评价者会发现许多不足和问题，这可以及时地通过信息反馈，引起注意，从而促进保教工作的改进，提高教育质量。因此，答案为D。

5．幼儿园老师带孩子们到郊区小农场参观，让城市里的孩子看到了“真正的猪、牛和羊”，这种教学方法称为（　　）。

A．直观形象法 

B．实践法

C．行动操练法 

D．情感体验法

【答案】A

【解析】直观形象法是指幼儿园教育教学中借助儿童多种感官和已有表象，通过直接形象的感知获得生动的表象，比较全面深刻地掌握知识。直观手段有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。题干中，教师使学生看到了“真正的猪、牛和羊”，是一种实物直观。

二、填空题

1．课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以______、______、______的方式。

【答案】编排；组合；平衡

2．______决定课程的方向、内容，以及实施过程的状态，它是整体课程的______。

【答案】课程目标；轴心

3．集体活动过程以______为主。

【答案】教师的引导和组织

4．对教师的评价，主要着眼于评价教师从______、______直到______每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的______。

【答案】设计；准备；实施；技巧和态度

5．幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据______和______，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。

【答案】幼儿教育目标；课程标准

三、名词解释

1．语言法

答：语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的，最常见的语言法有两种：故事法和讨论法。语言法的表现形式多样，促进儿童的理解力、记忆力、想象力、判断力以及口语表达能力的综合发展。儿童在教师的有效导引下亲自参与语言活动，对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己、发挥主体的作用，提高了认识水平和辨别能力。

2．课程评价

答：课程评价是课程编制的一个环节，是指依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，收集和提供论据，从而做出价值判断的过程。评价对象包括课程目标、课程设计、课程实施的过程与结果、教材、课程政策等方面。课程评价可以归为“课程成果评价”和“课程方案评价”两大类。课程评价是为制订和改进课程决策服务的，目的在于判定课程设计的效果，阐明它与周围环境的联系；并以有利于教育决策者的形式提供信息，以便估量采取这种方案的可能结果。课程评价人员要有专门的知识和技能，能合理选择和运用各种评价理论和评价技术，同时也要依靠学校其他人员的协作。由于教育体系及其运行的复杂性，课程评价的效果会受到很大局限。

四、简答题

1．简述幼儿园教育教学组织形式的类型。

答：幼儿园教育教学组织形式主要有以下三种类型：

（1）集体活动

集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合采用集体活动的形式，应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、经验等来定，不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式，关键在于能否让幼儿有效地进行学习和有利于幼儿主动参与。

（2）小组活动

幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。如果只是采用了小组或分组的形式，而活动过程仍然是统一要求、统一步骤、统一方法的话，除了参加活动的人数减少了之外，并不能做到照顾差异、因人施教。

（3）个别活动

个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。

2．简述幼儿园教育教学的主要途径。

答：幼儿园教育教学的主要途径主要有以下几种：

（1）专门组织的教育教学活动

这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要运用于幼儿获取新的经验，学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的“最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。

（2）日常活动与生活

幼儿在园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动都包含在日常活动与生活之中。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过这一教育途径进行的，尤其是幼儿的各种生活习惯、卫生习惯及一些社会性行为规范的养成。重要的是，日常活动与生活所占幼儿在园时间的比例，远远高于教师设计和组织的教育教学活动。因此，幼儿的日常活动与生活是幼儿园教育的一条重要途径。

（3）学习环境

在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响，因此在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。

（4）家园合作

家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持，形成教育的合力，才能使幼儿得到健康和谐地发展。因此，家园合作是幼儿园教育的一个十分重要的途径。

在实际的教育教学过程中，通过什么途径来开展，并没有固定不变的模式。幼儿园教师要根据所要达到的目标、教育的内容以及幼儿学习的特点，合理地灵活应用多种途径，发挥每种途径的优势。

五、论述题

论述幼儿园教师常用的教学方法。

幼儿园教师常用的教学方有观察、实验、游戏操作、参观、谈话和讨论、讲解和讲述等。具体特点分别如下：

（1）观察法

观察法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力，激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。

（2）实验法

幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现。只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。

（3）游戏操作法

游戏操作法是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习的方法。要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间，二要让幼儿在过程中有愉悦感。

（4）参观法

参观是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。参观要有明确的目标，参观前要做好充分的准备，特别注意幼儿的安全。同时，注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集、整理信息。

（5）谈话、讨论法

谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的说法。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。

（6）讲解、讲述法

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。

讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢、停顿，音调的高低，音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力，这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。

在实际教学中，教师运用哪一种教学方法并不是固定的，也不是一次只能用一种方法。教师要充分认识到每种方法的优势和不足，在教学中灵活运用各种方法，并能够将不同方法结合在一起，取长补短。这样才能使各方法发挥更大的作用，提高教学效果。