1.3　课后习题详解

一、解释下列术语

1．哲学心理学

答：哲学心理学是在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

2．科学心理学

答：科学心理学与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

3．桑代克《教育心理学》

答：《教育心理学》特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

4．潘菽《教育心理学》

答：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

5．实证研究

答：实证研究是采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

6．准实验研究

答：准实验研究与真实验研究相对。在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。课堂教学实验一般为这类实验。

7．个案研究

答：个案研究是定性研究方法之一，也称案例研究。通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

8．思辨研究

答：思辨研究与实验研究相对。采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

9．教学设计研究

答：教学设计又称“系统化教学设计”，针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。教学设计研究的重点在于开发教学材料以解决教学中实际问题和提高教学效率，可概括为分析、设计、开发、实施和评价五个阶段，简称ADDIE模型。

10．教育心理学

答：教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

二、填空

1．我国古代　  一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

【答案】《学记》

2．实验教育学派产生于　  ，是　  心理学与教育相结合的产物。

【答案】19世纪末；实验

3．公认的教育心理学奠基人是（1）　  国教育心理学家（2）　  。

【答案】美；桑代克

4．桑代克于　  年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

【答案】1903

5．一般的教育心理学教科书大致包括四大块（1）　 、（2）　  、（3） 　 和　

教学心理。

【答案】学生与教师；学习理论及其应用；各种类型的学习

6．在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的（1）  为主线，把教师的（2）  看作是影响学生学习的外部因素。

【答案】学习；教学

7．在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以（1）  为主线，教育心理学应研究（2）  的全过程。

【答案】教学；教学

8．美国科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1）　 、（2）　  、（3） 　 。

【答案】单向道；死胡同；双向道

9．桑代克的《教育心理学》分三部分：（1）　  、（2）　  、（3）　 。

【答案】人的本性；学习心理；个别差异及其原因

10．亚里士多德的　  一书可称世界上最早的心理学著作。

【答案】《灵魂论》

11．亚里士多德提出的三种灵魂分别是（1）　  、（2）　  、（3）　  。

【答案】植物；动物；理性

12．亚里士多德提出的三种灵魂为教育的（1）　  、（2）　  、（3）　  三方面提供了哲学心理学依据。

【答案】德；智；体

13．法国实验教育学派代表人物　  和　  ，他们编制了世界上最早的智力测验。

【答案】比纳；西蒙

14．中华人民共和国成立后，我国学者编著的第一本教育心理学教科书是　  主编的《教育心理学》。

【答案】潘菽

15．教学设计的一般过程的五个成分是（1）　  、（2）　  、（3）　  、（4）　  、（5）　  。

【答案】分析；设计；开发；实施；评价

三、选择

1．教育心理学的核心部分是____。

（1）学习心理学 （2）人格心理学 （3）普通心理学 （4）发展心理学

【答案】（1）

【解析】在教育心理学的百年发展中，学习理论一直是教育心理理论的核心部分，并且通过对学习本质特征及其规律的探讨，形成了联结观、认知观及情景观三大主要的学习理论派别。各派的理论观点对教育都产生了重要影响。

2．贯穿本书学习分论部分的理论是____。

（1）同化论 （2）信息加工理论 （3）知识分类学习论 （4）反映论

【答案】（3）

【解析】本书在体系上除了保留加涅学习结果分类的线索之外，在学习分论部分，以新近发展起来的知识分类学习论贯穿始终。第二，为了避免与普通心理学和儿童发展心理学的重复，人们仅把儿童的心理发展和差异心理作为影响学与教的一般因素加以讨论。

3．教育心理学作为一门分支学科诞生于____。

（1）第二次世界大战以后

（2）20世纪50年代

（3）20世纪60年代末

（4）科学心理学诞生之后

【答案】（4）

【解析】教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。19世纪下半叶，由于自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引入心理学，使心理学脱离哲学，成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科，从此心理学脱离哲学转变为一门独立的科学。

4．教学实验过程与教学设计的过程共同点是____。

（1）调查研究

（2）发现规律

（3）验证假设

（4）解决问题

【答案】（4）

【解析】教学实验的基本程序：①提出与分析问题；②设计解决问题的方案；③实施解决问题的方案；④收集教学效果的证据；⑤分析证据，得出结论。教学设计过程就是提出问题、分析问题、提出解决方案、实施解决方案与评价解决方案的过程。教学设计研究与实验研究的目的不同，它不要证明哪个方法好，哪个方法不好，或哪个假设经得起检验。教学设计研究的重点在于开发教学材料以解决教学中实际问题和提高教学效率。

5．关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是____。

（1）教育过程中的种种心理现象

（2）普通心理学在教育中的应用

（3）人类行为之研究与改进

（4）学习与教学过程中的心理学规律

【答案】（3）

【解析】教育心理学家对教育心理学的研究对象有两种不同的定义和三种看法。最宽泛定义，以潘菽主编的《教育心理学》的提法为代表。该书认为：“教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。”

6．最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是____。

（1）冯特 （2）詹姆斯 （3）弗洛伊德 （4）赫尔巴特

【答案】（4）

【解析】赫尔巴特接受了莱布尼兹关于灵魂单子具有活动特性的观点，认为观念也是活动的。他为了进一步揭示观念相互作用的规律，还提出意识阈和统觉团的概念。

7．本书不把儿童心理发展与差异作为研究重点，其适当理由是　  。

（1）对此内容教师与家长已很熟悉

（2）有关的研究相对较少

（3）决定于预期使用本书的对象的需要

（4）需要与国外同类教材相区别

【答案】（3）

【解析】本书是供教育学系和心理学系高年级学生学习本学科的教材。相关学生在选修本学科之前，一般都学过普通心理学和儿童发展心理学。为了避免与普通心理学和儿童发展心理学的重复，我们仅把儿童的心理发展和差异心理作为影响学与教的一般因素加以讨论。

四、研究与设计

1．找三本以上2000年后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析：

（1）它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同之处；（2）比较它们的目录，分析各书涉及的内容的异同以及它们与本书的异同。

答：略。

2．设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志韦译），分析其内容目录并考察它对当代教育心理学体系与内容的影响。

答：《教育心理学概论》是桑代克三卷本《教育心理学》的缩写本，主要是作为大学与师范学校的教科书。全书三卷（27章）。

第一卷：人类的本性（1～9章），阐述了人类天赋的本能，认为人的天赋本能乃是一切教育的起点。

第二卷：学习心理学（10～20章），论述了动物与人类的学习规律，并且指出尽管人类的学习远较动物的学习复杂，但从动物的实验研究所揭示的种种规律也同样适用于人类的学习。

第三卷：个性的分别以及其原因（21～27章），对个性的差异及造成差异的原因进行了探讨。

这本书的贡献在于：（1）创立了教育心理学这门学科，使得教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

（2）借用大量生物学与生理学的概念来建立他的联想主义心理学说，其结论大多数建立在心理实验的基础中上，理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究做出贡献。

（3）发展了古典联想主义心理学。强调情境与反应之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。尽管他的很多见解引起争议，但他的学习理论在心理学中始终占有重要位置，特别是效果率一直是人们争议的话题，至今仍有人为验证效果率和强化率和埋头研究。

3．设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点，对这些书的体系、内容选择和安排作出适当的评价。

答：（1）潘菽的《教育心理学》

新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

（2）冯忠良的《教育心理学》

本书从教育的系统论观点出发，科学阐述学生学习的基本规律及其在教学领域的应用，从而使学生深入理解学习理论的发展演变、学生学习的主要规律、有效教学的促进原则等基本问题，树立起“以学论教”的教学观。在结构上，本书在论述教育心理学的发展历史、研究对象和研究方法等科学学问题的基础上，系统梳理了各种主要学习理论的发展演变历程，明确了学生学习的实质以及学习与个体发展的关系，全面论述了学习动机、学习迁移、知识掌握、技能形成、社会规范接受等基本的学习规律以及教学设计原则与成效评估的方法。在内容上，本书尽可能广泛地反映了国内外有关领域的研究成果，但它绝不是资料的简单堆砌，而是以本书作者自己的理论观点和科研成果为主体，从而使得本书成为了一本具有独特学术价值的专著型教材。

（3）莫雷的《教育心理学》

本书是为适应教育实践发展和高等教育改革的新需要所撰写的，该书在保留教育心理学传统的经典理论和实验的基础上，力图吸纳教育心理学研究的最新成果，并对教育心理学的内容乃至结构体系进行调整。本书共分四篇13章，具体内容包括教育心理学概述、学习策略的学习、智力与创造力的培养、动作技能的学习、品德的形成、影响学习的动机因素、课堂管理等。

4．比较教学实验与教学设计的异同点。

答：（1）相同点：

两者都是为了解决教育和教学中的问题。所以其研究过程都遵循问题解决的思维过程。

（2）不同点：

前者主要希望解决教育理论问题。所以其研究强调实验控制，教学效果的测量与评价强调横向比较，即实验班与平行控制班的比较。

后者主要希望解决教育实践问题。所以其研究侧重开发有效和高效的教学策略和工具，如可观察和测量教学目标、呈现材料的多媒体、测试题等。其教学效果的测量与评价不强调横向比较，而侧重实验班实施新的教学前后教学效果的比较，即目标参照的测量和评价。