4.2　复习笔记

一、知识的性质

（一）知识的定义与类型

1．知识的定义

主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内即为个体的知识，贮存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。

2．知识的类型

（1）陈述性知识与程序性知识

①陈述性知识，用于回答“世界是什么”的问题；

陈述性知识学习的三个阶段：

a．新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；

b．新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；

c．意义的提取和运用。

②程序性知识，用于回答“怎么办”的问题。

程序性知识学习的三个阶段：

a．与陈述性知识的学习相同。程序性知识学习的第一阶段学习的是陈述性知识，即程序性知识学习的前身是陈述性知识；

b．通过应用规则的变式练习，规则由陈述性形式转化为程序性形式；

c．程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能的执行达到相对自动化的程度。

（2）哲学的显性知识（明言知识）与默会知识

显性知识是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识；默会知识是只能意会而不能言传的知识。

陈述性知识也就是显性知识；程序性知识中有些是个体不能意识到和用言语表达的，也就是默会知识。

（3）广义知识学习阶段与分类模型

“广义的知识”是涵盖了陈述性知识和程序性知识的知识概念。

（二）陈述性知识的心理表征

1．命题与命题网络理论

（1）定义

“命题”指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题构成。

命题网络，即如果多个命题具有共同成分，就可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。

（2）主要观点

知识以命题网络的层次结构贮存；不同动物的知识概括水平不同；在每一概括水平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性；随着问题概括水平的提高，被试判断问题真伪的反应时也随之延长。代表人物有科林斯、奎廉。

2．图式与脚本理论

（1）定义

人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。其含义包括几下四点：

①图式具有概括性；

②图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征；

③图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的；

④个体的图式是发展的.

脚本指表征反复出现的有序事件的图式。脚本表征的事件有一定的时间顺序。

（2）图式的分类

①表征客体的图式；

②表征事件的图式。

3．双编码理论

代表人物是佩维沃。主要以陈述性知识的表征为主。陈述性知识的两种表征方式：

（1）言语

言语系统中的词是客体、事件和抽象观念代码，它们与其表正的对象的联系是任意的。言语表征一般是一系列化的；

（2）意象

意象表征包括视觉表象、听觉表象、动觉、与情绪有关的骨骼肌感以及其他非言语表征。并且能同时对许多特征进行编码。意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的。

4．神经网络理论

（1）计算机中研究的神经网络的内容

①有与神经元相似的结点或单元；

②结点与结点之间有联结；

③学习是联结的创造及其强度的改变。

英语词汇中相同词干的词比无相同词干的词相更易识别。

（2）平行分布加工理论

知晓意识中的任何东西都要归根于神经网络中的基本表征，即联结的模式。应用于解释英语单词的识别。词义（概念）的激活依赖较低级音节和模式的激活。它的教育含义即在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级的知识。

二、陈述性知识的学习过程和条件

（一）奥苏伯尔的有意义言语学习理论

1．定义

“同化”即接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。新旧知识相互作用的结果，就是新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。

2．三种同化过程

依据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系，可分为三种：

（1）下位学习（类属学习）

原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识，即一般到个别。

有两种不同的类属过程：

①派生类属过程；

②相关类属过程；

通过类属过程，原有的概念或命题是否发生本质属性的改变，是区分两种类属过程关键。

（2）上位学习（总括学习）

原有知识的包容和概括水平低于新学习的知识；

（3）并列结合学习（类比学习）

原有知识与新学习的知识之间既不存在从属关系，又不存在总括关系，但两者在横向上存在某种吻合或对应关系。

（二）现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释

陈述性知识学习的认知过程包括选择、整合、组织、精加工四部分。

1．选择

学习者将其注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关的信息与无关的信息区分开来，并将信息从感觉记忆移送到工作记忆中。

2．整合

学习者在新旧知识之间建立联系。

3．组织

在工作记忆中建立新知识内部的联系，或者是将所选择的信息组织成一个连贯的整体。

4．精加工

对所呈现的信息进行添加、补充的活动。

（三）陈述性知识学习的条件

1．外部条件

主要指给学习者呈现有内在逻辑联系的材料。此外，还包括教师为促进学生学习所采取的教学方法、反馈指导等。

2．内部条件

（1）学习者的原有知识基础；

（2）学习者的主动加工活动

三、陈述性知识学习规律的教学含义

（一）利用学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习

1．陈述性知识主要是从言语陈述（包括口头语言陈述和书面语言陈述）中习得。要学生习得言语陈述传达的意义，需要学生有丰富的相关知识经验。

2．学生已经具有相关的原有知识经验时，要激活或调动学生的这些知识经验。

3．学生缺乏理解新知识所必需的知识经验，教师要创设条件，让学生具备这些知识经验。

4．学生的原有知识对新知识的学习有可能存在干扰，教师要做出有意识的预防。

（二）引发与促进学生陈述性知识学习的内部过程

促进陈述性知识的学习而采用的教学措施中最基本、最常用的是提问。而其他用来引发学生内部学习过程的教学措施包括以下两点：

1．在呈现陈述性知识的课文中，用粗体、下划线，或用上“首先”、“其次”等表明结构和顺序的词语，会促进学生对新知识的选择和组织过程；

2．在讲解陈述性知识的过程中，在某些地方故意戛然而止，或者在以文字形式呈现的内容中略去一定的内容，让学生预测或思考接下来或略去的内容是什么等。

（三）教会学生自己引发陈述性知识学习的内部过程

教会学生自己学习陈述性知识，必须教给他们学习的技能。生成技术（维特罗克）即记笔记和做笔记。

1．笔记的作用

（1）有助于指引个人的注意；

（2）有助于发现新知识的内在联系；

（3）有助于建立新知识与旧知识之间的联系。

2．做笔记的步骤

（1）记下听讲中的信息

（2）使记下的信息对你有意义，即理解它们。重要的是进入第二步，对笔记加工。