师：请大家拿起手中的摆和钩码，看看在10秒钟内，你们的摆都能摆动多少次？

(教师把各组的结果写在黑板上)

师：看到这些结果，你们有什么想法？

生：我想摆的快慢肯定跟摆下面钩码的重量有关。

师：说说你的根据。

生：我发现我们小组的摆下面的钩码是铁的，旁边小组的钩码是橡胶的，我们的一定比他们的重。所以两个组的摆，摆动的快慢不同。

师：说一说，你们小组是怎样设计的？

生：我们小组准备研究摆的快慢与摆重的关系，假设摆越重，摆动得越快。在这个实验中，保持不变的是摆长和摆角，需要改变的是摆重。

师：怎样改变摆重？

生：我们分别用1个、2个、3个钩码做摆重。

(教师把钩码串联起来，钩码变长)

生：这样不行。摆重虽然改变了，但是加上钩码，摆长也变长了，而摆长应该是保持不变的。

师：那怎样做既可以增加摆重，又不改变摆长呢？

生：(讨论如何增加摆重)

师：真是人多力量大，这个实验设计还有需要改进的地方吗？一个小小的错误，就可能导致整个实验的失败。所以，在设计时一定要认真。

(学生纷纷检查、讨论，然后师生一起评价。)

师：哪个小组先说说，你们实验的结果如何？

(学生交流摆动角度与摆动速度发生变化时的现象)

师：还有哪个小组做这个实验了？

(学生补充交流)

生：我们小组的假设对了！

师：你们假设的是什么？

(学生交流摆长长，摆动慢；摆长短，摆动慢的现象。)

生：我们的结果和他们的一样，但是，我们的假设错了，我们假设的是摆越长，摆得越快。我们只对了一半。

师：假设错了，不代表你们的实验就错了，能够通过实验验证一个说法是对或错，就是一次成功的科学探究。

师：通过今天的实验，你们发现了摆的什么规律？

生：摆的快慢只与摆长有关，与摆重和摆角都无关。

师：同学们，今天上课前，老师先给大家表演个小魔术，这个魔术的名字叫“魔戒”。

(教师演示金属环在橡皮筋上从低处向高处上升)

师：大家看，把金属环挂在筷子上，它就下滑了。不过，在橡皮筋上它没有下滑，就是因为有摩擦力。

师：大家思考一下，我们生活中有哪些摩擦现象呢？

生：(举例)

师：手的感知是很灵敏的，现在大家就用手在桌面上搓一搓、试一试。

生：(尝试并交流，感受摩擦力)

师：大家看，我在木板上拉动这个小木块，小木块受到摩擦力了吗？

师：拉动这个物体，摩擦就发生了。(播放PPT：物体滑动的示意图)请问摩擦力发生在哪个部位？

生：发生在两个物体的接触面上。

师：那摩擦力的方向朝向哪里呢？

(教师举例说明，若与拉力方向相同，木块会越跑越快，而实际操作是稳定的匀速移动。之后教师出示摩擦力的定义，学生阅读)

师：摩擦力也是一种力，大家知道，力不仅有方向，还有大小。我们今天就来研究一下摩擦力的大小。大家猜想一下，物体受到的摩擦力的大小可能会和什么因素有关呢？

生：(提出各种猜想)

师：刚才大家提出了多种猜想，现在我们就先来研究一下，看是不是与材料有关。老师提供了这些材料(出示图片)，你认为哪一种材料对小木块的摩擦力最大？

生：桌面、毛巾。

师：研究摩擦力时，除了这些，我们还要用到实验室里的仪器，怎么使用这些工具与材料呢？

生：(依次上台领取材料和工作单，开始实验)

师：哪个小组先来汇报一下？

生：我们组的实验结论是毛巾的摩擦力最大，桌面的摩擦力最小。

师：哪些小组与他们的结论相同？

生：我们的结论是泡沫板产生的摩擦力最大，桌面产生的摩擦力最小。

师：同学们，现在出现了两种实验结论，哪种是准确的呢？

生：大多数小组的结论和我们小组的一样，我们的应该是正确的。

师：我们有十个组，每个组的材料都是相同的，而且每种材料做了三次实验，也就是说，我们进行了三十次重复实验。我们先暂时接受大多数小组的结论。这一组同学，请过一会儿再重新做实验来检验一下。

师：桌面、泡沫板与毛巾，大家觉得它们三者有什么区别？

生：毛巾最粗糙，桌面最光滑。

师：看来材料越粗糙，产生的摩擦力越大。除了刚才的实验结论，对于小木块受到的摩擦力大小，还有其他可能的影响因素吗？

生：老师，我们组发现，在桌面上也可以产生很大的摩擦力。

师：你们怎么会有这样的发现？

生：如果改变小木块的重量，就是加上不同的钩码，摩擦力的大小就不一样了，钩码越多，产生的摩擦力越大，有时候比在毛巾上的还大。

师：也就是说，如果选择好一种材料并且保持不变，在上面拉动小木块，改变放在上面的钩码的数量，摩擦力大小就会不同。其他小组有没有这样的发现？

师：面对这个新发现，我们可以用实验来验证一下他们组的说法。不过，你们应该怎么处理小木块呢？

生：每次拉动不同重量的小木块。

师：改变重量可以通过放不同数量的钩码来实现。那么材料怎么选择呢？

生：确定好一种材料后，不再更换，每次我们只改变小木块的重量。

师：对，这就是我们一直强调的实验公平性，要确保只改变一个条件。

师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够不够甜。(请一位学生试喝。预设：不甜或没有味道)水中放入了糖，怎么会不甜呢？请大家帮老师想想办法，让我能较快地喝到糖水。

生：(交流各种方法)

教师板书：搅拌、加热(热水)、捣碎……

师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服。你们的这些办法是不是真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。(板书课题)

师：我们都知道猜想是科学发展的前提，我们已经迈出了非常重要的一步，但是，这些猜想是正确的吗？现在，我们就来当一回小小科学家，亲自验证。我们先来验证第一个猜想：搅拌能加快物质的溶解。老师为大家准备了食盐，你准备用什么样的实验来验证“搅拌能加快溶解”？大家思考一下。(引出对比实验)

(师生共同讨论相同条件和不同条件。相同的条件：水量相同、盐量相同、温度相同、同时放盐、观察时间相同；不同的条件：一杯搅拌、一杯不搅拌)

师：这个实验我们已经设计好了，小科学家们，按照我们刚才的实验方案严格控制条件，开始小组实验，并完成实验记录单。

(学生实验，教师巡视)

得出结论：搅拌能加快食盐的溶解。

(分组进行，1～6组探究“热水能否加快物质溶解”，溶解物质是食盐；7～12组探究“捣碎能否加快物质的溶解”，溶解物质是方糖)

师：在实验前，老师还是想请同学们设计一下，你们准备怎么来验证猜想，以及你们要完成的相同条件和不同条件，把它们填写在实验记录单二中。

(学生汇报记录结果，教师进一步完善)

师：大家注意到没有，我们填的两张记录单中，不同条件有几个？

生：一个。

师：因为如果不同的条件多了，我们就不知道这个溶解的快与慢究竟是哪个条件引起的，对不对？所以做实验的过程中要严格控制实验的条件。

(学生实验，教师巡视)

生：(得出结论——加热能加快物质的溶解；捣碎能加快物质的溶解)

师：我们的实验都完成得非常好，我们通过三个实验，证明搅拌、加热、捣碎都能加快物质的溶解。我们做的是什么实验？

生：对比实验。

师：在实验中我们找出了相同条件和不同条件，而且对比实验的不同条件只有一个。

师：大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖。但先思考一下：怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

生：(讨论游戏方案——同时放入嘴中，每组不同成员用不同的方法吃糖并记录)

师：下面分组进行吃糖游戏，请大家做好记录。

生：(汇报游戏结果，谈谈感受)