用“不懂”带动课堂四声

赵凤奕

课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，“掌声、笑声、质疑声、辩论声”这四声的落实使我们的课堂教学自然、生动。人们常说，好的开始是成功的一半，那四声的起点又在哪里呢？

课堂中，我们经常会让孩子们分享自己的想法，在他们说完自己的思路后，还会这样问：“大家听懂了吗？”这句话看似很简单，却承载着很多内容。数学的学习，有它的特殊性，它比一般学科更强调“理解”的功能，前一环节“不懂”，很难进入后续的学习和交流。因此在课堂中要善于从分析学生不懂的问题开始，带动四声的课堂。

然而，大方地承认自己没听懂，是需要很大勇气的。孩子们往往不敢说自己没听懂，一般都说“听懂了”或者默不作声。为了保护孩子们的自尊心，我往往会顺势而为：“既然听懂了，都听懂什么了，谁能再来说一说！”既使重点内容得到了强化，又给没听懂的孩子再一次学习的机会，最关键的是，给学生提供了更多的发言机会，创造了人人都发言的课堂。为了鼓励孩子们说出自己的疑惑，我特意利用自己听不懂学生发言的时机，大方地承认老师哪里没听懂，请同学们帮老师解决，建立孩子们的自信心。课堂中谁都会有疑惑，甚至是老师，从而为学生营造出了大胆说出自己“不懂”的宽松氛围。当有同学敢于表达自己的疑惑时，我及时表扬，并送出附小币作为奖励，慢慢地，学生终于敢于说自己“不懂”了！

为了使接下来的交流深入下去，我进一步要求孩子们，如果没有听懂的话，还要说出自己“哪里不懂”。例如，在刚刚学习完乘法分配律后，我出了这样一道练习题：42×99。黄同学给出了这样的答案：42×99=42×（100-1）＝42×100-42×1=4200-42=4158。许多同学看完之后都摇头，表示没看懂。这时马同学大胆地说：“我同意你的计算结果，但是计算过程我没看懂，你能不能再讲一讲？”黄同学耐心地问马同学：“请你说一说，哪一步没看懂？”马同学说：“100是怎么来的？”黄同学立即回答：“因为99+1=100呀。”黄同学的解释并不十分贴切，但孩子的关注点是对的，只是在表述上还有待完善。这时，我介入了孩子们的交流，把同学们的疑惑澄清：“刚才马同学的疑问是不是这样的，原题本来是乘以99，怎么变成了（100-1）？”并将（100-1）用红笔描出，接着说：“不是把99变成了100，而是变成了（100-1）。”在明白了同学们的疑惑后，黄同学继续补充：“把99变成（100-1）后，就可以用42×100-42×1求出结果了。”话音刚落，杨同学又高高地举起手，迫不及待地说：“我同意你的观点，但我还提出一点质疑。既然100-1=99，为什么要变成这样，太难想了，又写了这么多步骤，还不如直接用42乘99呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷表示不满，陈同学大声地反驳道：“我坚决不同意你的观点。虽然它们相等，但形式变了，就可以直接运用我们刚刚学习的乘法分配律了，计算42×100-42×1比计算42×99简单多了！”这时杨同学豁然开朗，拍着脑门连忙说“哦，对对，我明白了”，一边开心地笑着，一边连忙谢谢陈同学。我赶忙表扬小马和小杨：“这两位同学的疑问很有价值，不仅让我们知道了怎么做，还让我们知道了为什么这么做，我们还要谢谢你们！”话音刚落，全班同学为他们送去了最珍贵的礼物——掌声。

正是由于课堂中对“不懂”的关注，我们才捕捉到了学习中的真问题，并使问题得到了放大和解决，从而完成对知识的理解和深化，不断接近数学的本质。更重要的是，在解决“不懂”的过程中，生生、师生之间既有对知识的探索，又有彼此情感的交融，四声的课堂让我们的教学更真实、灵动，充满了生命感。