我们需要什么样的课堂[1]

设立教师节的时候，我还是个年轻教师。那时我们主要是按照凯洛夫的“五步教学法”授课。从夸美纽斯的班级授课制到凯洛夫的“五步教学法”，再加之严格按照教学大纲、课程标准或考试说明进行教学，学校教育呈现出典型的工业化生产模式。【此部分内容由北京四中校长刘长铭撰写】

在那时，课堂主要是教师的课堂，而非学生的课堂;教学主要是教师教的过程，而非学生学的过程。当然，我这样讲也许有些绝对。我不是要否认课程标准和考试说明，相反，我们要认真学习和领会这些文件，因为这些文件是教学质量的标准，我们要用它来检验我们工作的质量。

这些年来，我听了上千节课。我从大家的课堂上吸取了许多营养，把这些营养提取出来，像制药一样，就形成了今天北京四中的教育价值体系。价值体系中的一些元素是课程标准和考试说明中没有的，但却是青少年成长所必需的。

这些年来，我阅读了许多有关课堂评价的文章，也分析过许多课堂评价的指标体系和量表。不论拿着哪一张量表来听课，我都觉得很难按照量表上的指标给课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。

一、好课的标准不是唯一的

教师讲的少的课是好课，讲的多的课是不是好课？学生练的多的课是好课，练的少的课是不是好课？课堂提问多的课是好课，提问少的课是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。

但课堂教学的确是可以评价的。既然可以评价，就一定有标准。我想，也许评价标准应当是原则性的，而不必过于具体、细化和量化。半个世纪以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教学原则”就是很好的课堂评价标准。

二、好课是有共性的

北京四中每年都组织学生评教，还把一些学生的评教作文印给大家，而且尽量每个老师都选出一篇。凭听课印象，我能感觉出评教得分高的老师的讲课的确有一些共性。如果你把学生写这些老师的作文拿来读读，就能看出一些端倪。

简单地说，学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。还有不少学生的评教作文描写了师生相处的生活细节。

不要小看这些细节，学生一定是从中受益，才会留存在记忆中，写到作文里。这些细节可能会影响他或她的一生。所以我认为，学校教育就是师生相处的一段生活，教育就存在于生活细节之中。

从听课和评教中总结好课的共性，我将其概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了;如果有生活，那就更好了;如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。不要认为这遥不可及。

1.有知识

对于一个课堂来说，知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。

讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。这样的课学生不欢迎，这样的教师也没有存在的价值。有知识还不是好课的唯一指标，能不断激发学生的兴趣和热情，才是好课的重要特征。

2.有方法

北京四中教师不缺少让学生得高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。但重要的是，要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是道，而非术。

方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。

我建议教师尤其是理科教师要读一些哲学书籍，尤其是西方哲学的经典著作。

3.有生活

人类创造知识的目的是改善生活，使生活更加美好和有意义，而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。

我不赞成教师总把考试重点挂在嘴边，尤其是在非毕业年级，这样会使学生学习倒胃口，这样的教学是不成功的。价值引领而非考试导向的知识教育，会使学生获得主动发展的不竭动力和热情。

我们要培养学生的社会责任感，引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造，并产生改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。这种价值引导的教学是潜移默化、润物无声的教育，胜过空洞的说教。

4.有境界

北京四中的教育理念是以人育人，共同发展，其中有一句话，以境界提升境界。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。我认为后者更为重要。

几天前我听一节起始课。教师在自我介绍时谈到自己爱读书、爱自由、爱校园、爱上课、爱山水、爱旅游……不爱成为焦点、不爱每三年的离别，等等。他的自我介绍几次被学生的掌声打断。我感到学生的掌声是发自内心地对老师的敬佩。

境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守和职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。

我希望我们能拥有更多这样的课堂。

注释

[1]【本文由北京四中语文教研组组长、语文特级教师刘葵撰写。】