第二节 通用教学设计应用的基本观点

一 使通用教学设计成为现实的要素

清晰的目标，灵活的方法和材料，嵌入式、动态的评估，是通用教学设计的特点。

服务于学习的通用设计，即UDL（Universal Design for Learning）是通用教学设计早期的应用形式，也是服务于个性化学习的基本要素，图2-1显示了UDL现实应用中的基本策略要点和关系，是指导一般通用学习和教学设计的基本框架。从这些要素中，教育工作者们根据实际教学需求和教学目标，又研究出一系列更加细化、专业和可操作性强的评估量规和UDI教学模板。笔者力求用各种方法使通用设计成为现实。

图2-1 UDL现实应用中的策略

资料来源：David H.Rose and Anne Meyer，Teaching Every Student in the Digital Age：Universal Design for Learning（Alexandria，Virginia USA：Association for Superrision and Curriculum Development，2002）。

二 UDI应用于教育的方式

应用的重点为UDI与教学实践和课程相关的三条原则和指导，并与研究的实践相关联，理解如何将这些原则应用于教学实践，特别是课程设计应满足学习者多样化需求（目标、方法、材料和评估）。

理解UDI如何指导帮助教育者把三条原则应用于实践。这些原则应通过支持教育设计课程，减少学习者的障碍，提供充足的学习支持来满足学习者的需要，也帮助教育者评估新的或现存的课程目标、媒体与材料、方法与评估。

把三个原则应用于基于研究的实践——理解UDI原则如何与基于研究的教育实践相关联。强调理解UDI的基本假设。博格斯泰勒（Burgstahler）在《将通用设计应用于教育》一文中，阐述了高等教育应用于通用设计的总体概况，如图2-2所示。

图2-2 高等教育中的通用设计

资料来源：Sheryl E.，Burgstahler and Rebecca C.Cory，Universal Design in Higher Education-From Principles to Practice（Cambridge，Massachusetts：Harvard Education Press，2008）。

图2-2从教学、服务、信息技术、物理空间四个维度罗列了通用设计的要素，指导教育工作者们去深入探究和实践。每个维度下面又细分多个要素，每个要素都是不可替代和必需的，缺少任何一个，教育的质量和进行程度都会受到阻碍。这也是实现通用设计的基本要素和物质、人力、资源基础，是所有教育机构必备的条件。

笔者认为，研究通用设计也可从多个学科视角来探讨，通常从建筑学（Architecture Aspect）、神经科学（Neuroscience Aspect）、教育学中的社会-技术-科学-环境（STSE）的融合度、系统方法（Systematic Aspect）等几个学科视角来全方位地探讨通用设计（如图2-3所示），关注当前人类社会生活的方方面面、当前科学技术和学习科学的最新进展。

图2-3 通用设计研究的多个学科视角

资料来源：作者制作。