中职会计专业交互式教学模式的研究与实践

一、会计专业交互式教学模式构建的背景

（一）企业对中职会计专业人才的知识、能力、素质要求的调研

中职校毕业生的“出口”主要是直接进入企业，为此，应将培养目标定位为：培养的学生能适应企业的要求，具有社会竞争力，在企业中拥有高薪酬。2007年3月，我们就会计专业人才素质要求和会计教育改革问题向丽水市庆元县的23家用人单位进行了调查。调查结果显示，企业对中职会计专业人才的知识、能力、素质提出了新的要求。

1．调查对象

调查问卷中，不同类型企业所占比例如图1所示。

2．调查结果分析

调查内容包括：

（1）会计人员应具备的基本素质、潜在素质，增强潜在素质的教育方法。

（2）用人单位认为的会计人员应具备的知识、能力素质，以及会计教育存在的主要问题、用人单位的建议等，如表1所示。

调查结果显示，传统的教学模式所输送的学生的知识、能力、素质与用人单位的需求存在一定的差距。具体体现在：

（1）知识方面。现代企业需要员工具备最新的专业知识，具备良好的自学能力，能与时俱进，适应当前我国经济快速发展的要求。但在传统教学模式下，学生所学的知识不仅有限，而且陈旧，甚至有些是过时的。

（2）技能方面。现代企业需要的是在理论指导下能熟练操作的专门人才，而不是只会纸上谈兵的人。这就需要改变传统的学校教育重课堂理论、轻实践操作的模式。

（3）素质方面。现代企业需要员工具备较好的学习能力、合作能力、沟通能力、心理承受能力和应变能力。而整齐划一的授课模式抹杀了学生的个性，不能做到因材施教，培养的学生或高分低能或低分低能，高分高能者甚少。

（二）中职会计专业教学现状

会计教学通常采用传统的单向型模式，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的公式化教学模式，存在着费时费力、知识输出量少、重理论轻实践的弊端。这种单向型教学模式忽视了学生在学习上的主动性，不能有效启发学生的思维，不利于激发学生的创新精神，难以培养学生的发展后劲，更不利于培养出具有开拓创新品质的新型会计人才。具体体现在：

1．教学滞后于经济发展的要求

（1）体现知识、能力素质的人才培养课程体系尚未被很好地确立，没有科学地分配文化基础课、专业理论课、实践操作教学课的课时。

（2）教材滞后，不能体现现行的国家教育方针、政策和经济发展的方向。

（3）教学方法不符合职校教育发展性、实践性、应用性的特点。参观法、讨论法、探索法、自学法、案例分析等新教学方法不能广泛地被采用与推行。

2．教师教学与学生的心理需求存在差距

课题组对高一会计班学生的学习心理进行了问卷调查，其结果如表2所示。

由表2可见，中职会计学生大部分对学习无兴趣，存在底子差、能力弱、思维力较弱、注意力持久性差等特点。调查还发现，70%以上的学生有高自卑、低自信、无目标的消极心理。传统的教学方式下的学生听不懂或不愿听教师的讲授，对学习悲观失望，厌学情绪严重。于是，将时间和精力用在与学习无关甚至有碍学习的方面。部分学生把精力投向网络游戏，在网吧中寻找“成功感”；部分学生热衷于打群架，在斗殴中展现“风采”；部分学生谈恋爱，沉浸在二人世界中……学生渴望教师关注他们的心灵，与他们交朋友，希望教师改变教学方式。

因此，我们应该改变教学模式，通过互动方式创设教学情景，让学生积极参与，使其真正成为学习的主体。

3．教师的能力与水平不能完全胜任现代会计教学

教师的能力与水平不高，教学与社会、经济、生产、企业脱节是制约现代会计教学的重要因素。教师对新的知识、新的动态关注太少，又相对滞后；大多数教师没去企业实践过，缺乏实践经验，甚至对票据知识掌握不够全面，更谈不上熟练的程度；教师与企业接触太少，对企业人员的具体要求不甚了解，在教学上处于“关门”状态；专业课教师多是“半路出家”，由文化课教师经短期培训转任，没有实践经验，如教会计的没有做过账，教企管的没进过车间，严重脱离实际。

4．教师对职业教育的目标在认识上存在误区

在普及高中阶段教育的大背景下，职业教育规模迅速扩大，中职学校进入了快速发展期。随着学校招生规模的扩大，教师队伍也急剧壮大，仅三年时间，庆元职高的教师人数就从50多人增加到170多人，增加了2倍多。新教师或是从初中学校调入或是招聘的高校毕业生（见表3）。部分教师没有职业教育的理念，部分教师带着应试教育的老办法、老思路来教育学生。在相当长的时间里，教师对职校生存在着这样的认识误区：只关注学生的分数，忽视学生可发展的空间；只重视学生的文化知识，不够重视学生的动手操作能力。种种不正确的教育观自然会滋生不合要求的学生观、教学观。

为此，我们不断思索：不从教育观念上改变，不从教学模式上探索是难以走出现有专业教学的困境的。教师只有采取一种积极的心态真诚对待有问题的学生，相信学生的潜能，在交互式教学活动中让学生感觉到自己能行，感觉到被尊重的幸福，感觉到会计专业有意思，才能激发学生的学习热情，进而产生良好的教学效益。

二、会计专业交互式教学模式构建的理论依据

（一）建构主义学习理论

皮亚杰的建构主义理论充满唯物辩证法，他坚持以内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的，从而使自身认知建构得到发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡的：当个体能用现有的图式同化新信息时，是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。

教学过程应是学生主动学习的过程。它不仅是一个认识过程，而且是一个交流和合作的过程。一个学生学习的好坏，很大程度上取决于他是怎样学习的。学生的学习不能全靠教师讲授，更重要的是靠自己思考、体验、建构，以及与同学的交流。班级化教学在目前情况下仍然是一种重要的教学方式，但社会活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会合作、增进交流、提高技能操作水平、培养社会情感以及发展创造能力等方面，具有明显的优势。应通过班级化教学与社会活动有机结合，构建师生互动、师徒互动、生生互动的教学模式，突破传统的、单一的课堂教学模式的束缚，为学生主动、活泼、愉快地学习创造良好的条件。

1．学习是一个有目的的主动建构知识的过程

（1）学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。

（2）事物的意义不能独立于主体而存在，必须通过主体的主动建构才能理解。

（3）学生已有的认知结构对新知识的学习有着决定性的作用。

2．教学应该从问题情境中得到发展

（1）问题情境是知识发生的框架，知识产生于问题情境。

（2）问题情境只有与学生已有的知识和经验相适应，才能引起学生的兴趣和思索，促进学生的发展。

3．学习应该是一个交流和合作的互动过程

知识的获得过程不仅是教师传授的过程，还是学习者在一定的情境下通过协作活动而实现的意义建构的过程。协作学习过程也是会话过程，是一个交互的活动过程。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

（1）每个学生由于发展水平、家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同程度的认识和理解。

（2）师生互动、师徒互动、生生互动为学生主动学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生产生愉悦的心情，有利于促进学生智力和情感的发展。

（3）教师参与交流与合作学习，对推进学习互动起到决定性、主导性作用。

4．教师是学生建构的帮助者，学生是主动建构者

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，在强调学习者的认知主体作用的同时，不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象。

（1）要使学生成为真正意义上的主动建构者，就要求学生在学习过程中在以下几个方面发挥主体作用：一是要用探索法、发现法去建构知识体系；二是主动搜集并分析有关的信息和材料，对所学的知识要提出各种假设并努力加以验证；三是要把当前的学习内容反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。联系与思考是意义建构的关键。

（2）教师要成为学生意义建构的帮助者，就要在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是通过创设符合教学内容要求的情境和利用新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；三是为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误的或片面的认识。

（二）社会交互理论

在《麦加利辞典》中，对“交互”的一般定义是“相互作用”。在《教育大辞典》中将“interaction”翻译成“相互作用”，并将“相互作用”定义为一个因素各水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象。这说明交互意味着某种共同的或者相互的行为，在这一行为中，人或者事物互相影响了对方。

社会交互理论认为人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展发生在与他人的交往和互动之中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展过程中起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是中介作用。中介作用认为有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。本杜拉的社会学习理论也认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。社会交互理论对中职会计专业教学有启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个专业的学生的知识和技能都处于不同的水平。学生之间在不同方面的差距使得他们之间的交流成为必要与必然。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。

三、会计专业交互式教学模式的构建

（一）交互式教学模式的内涵

教学模式是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及方法和策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略。我们要研究的是教育领域中的交互现象和交互规律，是一种具有教育意义的交互现象，是一类特殊的交互规律。因此，应用术语交互式教学来描述中职会计教学中具有意义的交互现象，并在中职会计教学中界定交互教学的内涵。后续内容中将混用“交互”和“交互式教学”两个术语，但两者的本质都是具有教育意义的教学交互。

中职会计交互式教学模式，是在中职会计教学中，通过对社会需求、学校发展以及学生需要和欲望的研究，找出学生的需要和欲望，并通过给学生搭建满足这种需要和欲望的舞台，让主体（包括师生、师徒、生生）在交互中共同参与教学活动，相互承认与尊重，通过多种方式相互作用、相互沟通，促进学生全面和谐发展，这是一种开放的、建构的、全新的教学模式。

交互式教学必须给学生搭建两个舞台：一是要搭建激发学生接受新知识、提高技能水平的舞台；二是要搭建学生主动学习、分享知识和技能的舞台，使学生的需要和欲望得到满足。交互式教学法必须实现三个交互：一是教师指导和学生学习之间的交互；二是学生的学习策略、技能和知识之间的交互；三是学生、教师和材料之间的交互，包括原有材料及生成材料。在实践中可以在两个水平上认识教学交互：一个水平将教学交互看作学生与学习环境相互作用的一种理想结果；另一个水平将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性。

教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。当环境对学习者的反应能够使学习者的行为朝着教学目标方向发展时，教学交互是有效的。因此，教学交互应该有两个作用：一个是改变学习者的行为，另一个是让学习者的行为逐渐逼近教学目标。教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。

（二）交互式教学模式的本质

教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境（包括学习材料与学习支助组织）间的相互交流与相互作用。

（三）交互式教学的目标

1．在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个方面的积极性

教学过程是教师和学生共同参与教学的复杂过程，是一个人际（人—人）系统，具有能动的动力作用。只有充分发挥教师和学生两者的积极性，才能促进师生间的密切合作，才能增强师生的情感交融，从而发挥教与学两个方面的积极性。

2．在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养

教学过程是学生的一种特殊的认知过程。在这个过程中，教师是教学目标的实现者，是整个教学活动的组织者和领导者，是知识的传授者，是学生学习的启发者、鼓励者和引导者。教师决定教学活动的方法、内容、进度和质量，并使教学成为一种可以监控的过程，从而达到预期的教学效果。交互式教学通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。

3．在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生创造性学习

教学的关键就是要使学生乐学、爱学、会学。交互式教学通过师生互动、生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来促进学生乐学、爱学、会学，使他们获得需要和欲望的满足，从而推动学生的创造性学习。

（四）交互式教学的关键因素

交互式的教学要求传统的教师转变为导师，传统的教学转变为导学。学习动机激励必须贯穿整个交互式教学过程，教师通过对学生的动机激励，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系。教师通过指导，使学生的外部学习动机向内部学习动机转换，进而激发学生自主学习的动机。成功的交互式教学模式应当具备三个元素。

1．最低化成本

交互式课堂教学，要求教师运用自己丰富的知识，通过娴熟的课堂调控技能，充分调动教师与学生的主观能动性，在师生、生生之间产生心灵互动、智慧碰撞，实现学生的潜能激发和思维成果共享，以最低的教辅手段投入，实现课堂效益的最大化。

2．最佳化效果

交互活动化课堂密切关注社会生活和当前的经济现象，着眼于解决实际问题，做到理论联系实际，学以致用。这促使学生由“要我学”转变到“我要学”，把学习当成一种内需、一种动力。学生全身心地投入学习，学习的时间就不会局限在课堂45分钟内，而会自然而然地延伸到45分钟以外，学生在课外会主动地收集信息，将学习置于生活中。交互活动化课堂彻底打破了以往“教师讲，学生被动练”的封闭教学模式。

3．最适化渠道

交互活动在形式上不仅体现在45分钟的文化基础、专业理论课堂上，还体现在实训课、实践课上；主体间的交互也不只是师生间的交互，还有学生之间的交互，师徒之间的交互以及社区、家庭、企业与学校之间的交互；内容上不但有学生与教材的交互，还有学生固有知识和新生成知识的交互，学习过程中产生的各种体验的交互等，是一种立体的、全方位的交互。

（五）交互式教学的特点

1．交互的多面性

交互式教学包括多个方面。它既包括学生有效阅读学习材料的过程，也包括师生间的讨论与交流。

2．交互的目的性

交互式教学具有明确的目的。即使是无组织、自发的教学交互也具有明确的学习目的。这是教学交互区别于一般性交互的关键特征。

3．交互的可感性

多数交互式教学行为具有一定的外部可观察性。交互活动可以被当局者和旁观者感受到，我们可以通过观察了解到交互现象。

4．交互的主体性

教学交互的主体应该是学生，所有交互活动的结果在一定意义上与学生的主体性（自主性、主动性和创造性）有直接的关系。与传统课堂教学不同的是，交互教学的任务之一就是发展学生的主体性。

5．交互的内在性

尽管多数交互现象可以被观察到，但是，很难通过外部观察准确了解到学习者在交互过程中的投入程度及交互对学习的影响程度。而投入和结果才是教学交互的真正目的。因此教学交互的评价应该注重教学交互实际对学生学习的意义，而不应该停留在表象特征上。

（六）交互式教学模式的基本结构框架

通过比较交互模式教学和常规模式教学，我们发现交互式教学通过人性化管理，充分发挥教师潜能，优化了教学环境，促进了学生的全面发展。

研究课堂教学过程应把教师教学行为与学生学习行为两个方面作为研究的重要因素，它们是构建课堂教学效益性机制的关键所在。根据这两个方面要素的活动规律，在课堂教学过程中可以寻找到四种运转机制：认知执行机制、情意调节机制、技能操作机制、阶段评价机制。四者在课堂内的运作，就可以构建起课堂教学效益性的运转机制。交互式课堂教学模式的基本结构框架，如图2所示。

教学风格、学习情况、教学内容、教学环境等要素在课堂教学中既非并立的，也非孤立的，而是交互活动在一起，相互作用、相互促进的。并在交互活动中构成四种类型的教学机制，它们分别是认知机制、情感机制、技能机制、评价机制。

机制构建要以一定的课堂结构为基础，因为它是构建交互活动化教学模式的基础。动态课堂教学中，教师和学生要有效调控时间，教师还要善于驾驭课堂中教师与学生、学生与学生的互动过程，使四种机制融合于动态的教学模式之中。

在具体的课堂教学模式运行过程中，学校课堂生活的质量关系着学生学习的质量和学校教育的成效。我们通过这样的运行，基本达到了以下效果：

（1）教室不再是一间教室，而是广大的社会空间，是企业车间；教室不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入课堂教学中，才会积极地配合教师的教学活动。

（2）教室不再是教师的自留地，而是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的场所。

（3）教室不仅是传递知识的场所，更是共同探究知识的场所。教师改变了自己在课堂教学中的传统角色，主动地把自己的地位“降”下来，而同时相应地把学生在课堂教学中的地位“升”上去。在课堂中，教师主动与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断地进步，使课堂更多地变成师生共同探究知识的场所。

（4）课堂不再是教师刻板表现的舞台。课堂是一个优秀教师充分展示自己的教育智慧和教学经验的舞台。通过艺术化的教学，课堂上的人际关系、学习气氛与学生的精神面貌会焕然一新，促使课堂质量进一步提高。

四、会计专业交互式教学策略

（一）积极参与策略

交互必须参与，只有参与才能交互。参与、交互成了实现学生主体性的交互式教学操作上的落脚点。

1．全员参与

一般从两个方面着手：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有充分的时间和空间独立学习，使个体学习成为全员参与学习。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师作为集体中的一员与学生广泛接触，并强化学生小组内的相互交流，从而形成师生之间、生生之间、个体与群体之间的人人参与、互动的生动局面。

2．主动参与

必须创设吸引学生参与的课堂情景，使学生没有思想负担，有话敢说、有问敢提、有疑敢质。

3．差异参与

没有差异参与，就没有全员参与。我们设置的学习小组是由异质的学生组成的，组内学生互相帮助，为学习困难的学生提高成绩创设了条件。

4．竞争参与

没有竞争，就没有发展。我们将全班分成若干个组内异质、组间同质的小组，促进小组间的平等竞争，为竞争参与创设条件。这样，竞争参与又增添了课堂活力，有助于激发学生的创新意识。

（二）情感交融策略

师生间的情感交融，是发挥学生主体性和培养学生创新能力的动力源之一。促进师生间情感交融，我们主要采用如下策略：

1．师生互爱

爱是师生关系的核心，是培养学生创新能力的催化剂。

2．人格平等

主要做到“三尊重”：尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性。

3．教学民主

没有教师的民主，就没有学生的创新。从心理环境讲，学生的学习探索需要宽松的环境，不应有太多的限制和束缚，让学生能自由自在地学习探索。教师的民主作风可以创设一种宽松的学习环境，教师不搞“一言堂”和“家长制”，容许学生持有异议，使其展示个性，促使形成尊重学生的独创见解和创新性言行的课堂学习环境。

（三）人际合作策略

合作的人际交往关系，是“双体互促”的关键条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量。没有人际合作，就无法实现“双体互促”。

1．环境合作

以每组4~6名成员将学生编排为若干个小组，以圆桌会议形式形成小组成员间面对面的讨论方式，缩小学生之间的空间距离，增进学生之间的交流合作。

2．个体与群体之间合作

通过设置组内异质、组间同质的学习小组，既有助于学生创造性地完成学习任务，也有利于培养学生的合作精神。

（四）教学相辅策略

只有教法与学法取得一致，“教是为了学”这一目标才能真正实现。教学相辅方法包括教法和学法，可分三种：

1．以教师活动为主的教学方法

在交互式教学中，教师首先依据教材的重点、难点、疑点，提出富有启发性的问题，引发学生积极思考，同时向学生介绍大量材料，提供重点信息，并引导学生主动地去探索结论，而不是简单地把结论告诉学生。教师采取随机抽样的检查评价方式，并以学生小组的整体效绩为评价依据。

2．以师生共同活动为主的教学方法

在交互式教学中，教师以小组的一员参与学生小组讨论，点评学生的回答，接受学生的提问。

3．以学生活动为主的教学方法

在交互式教学中，学习形式主要包括学生个体独立学习和小组讨论合作学习。

五、会计专业交互式教学实例

实例一：交互式课堂片段——银行结算方式

采用交互式课堂的目的是促进学生个性的发展，它将知识教学与个性成长结合起来。它不仅要求教师拆除讲台，走向学生，还要求打破围墙，变小课堂为大社会，将生活纳入课堂，将课堂延伸到社会，让学生亲自去认识、去感悟、去发现，置学习于生活当中。会计教学的目的不仅在于传授会计知识，还在于使学生在基础知识之上形成个性能力。

在会计教学中，采用常规的教学模式是很难产生教学效益的，因为学生没有实践经验与感性认识，根本无法听懂教师的讲解，影响了对财务会计课程的学习，甚至对所选专业失去信心。而通过设计开放的课堂，将课堂延伸到社会，充分利用专业人员的知识及部门材料这些教学资源，可取得很好的效果。课题组让学生自由组合，成立采访小组，自行安排时间到银行去了解有关票据方面的知识，并要求于下一周在课堂上汇报调查走访情况。起初学生也有各种担心，担心银行职员不支持，担心自己与银行职员不能有效沟通……处于想去又怕去的矛盾之中，然而在教师的鼓励下他们抱着试一试的心态走向了社会。

第二周的汇报课上学生空前兴奋，各组学生争先恐后地说着自己收集到的信息，分享喜悦。在汇报中，不仅听到了学生从社会中了解到的知识，而且发现不少学生已主动将社会中听到的、看到的与书本上的知识做了比较。学生不仅学到了远超教室内45分钟教师传授的知识，而且领会到财务会计与生活的密切联系。

学生汇报的部分情况如表4所示。

这种交互式的课堂为学生的个性发展提供了平台，不仅让学生学到了远超过课本上的知识，而且获得了强烈的成功体验，认识到了自己的沟通能力，这种感受对于帮助他们建立学习和生活的信心都是具有重要作用的。

实例二：师生交互活动片段——债权重组

新型的师生关系应该是一种互为主体的“主—主”或“我—你”关系，目前教育界通常将这种师生关系称为对话关系。所谓对话，是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。在会计教学过程中，师生互相以真诚、平等的态度进行心灵交流，给学生充分思考、讨论、自由发言的时间，在学生发言时给予鼓励，使学生处于无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态中。同时，教师引导学生，使得教学的过程具有探索性、创造性且又有方向性，从而呈现出较好的教学状态。

在这样的课堂中，课题组感悟最深的就是学生的思考远远超过了教学设计。以“债权重组”一课为例，在教学“现金的重组方式”这部分内容时，教师设计的案例是：A企业销售给B企业产品一批，应收账款为100万元，为该项应收账款计提了坏账准备10万元，B企业以80万元现金清偿时，会计该怎样处理？一位学生立即站起回答，损失的10万元记入“营业外支出”。这时教师没有评价对错，继续请他将理由讲给大家听，讲完后，大家认为有道理，教师肯定了这位同学的想法后请他坐下。另有一位学生站起来提问：“老师，若A企业收回95万元现金呢？”教师当即肯定这是一个非常好的问题，并组织学生进行讨论，讨论结果如表5所示。

本来这堂课的重点不是现金的重组方式，而是非现金的重组方式，然而学生的提问拓展了教学内容，使教学的过程具有了探索性、创造性，收到了很高的教学效益。这是长期经营和谐、开放师生关系得到的回报，也只有在这种轻松的环境中学生才能生成这种智慧。

开放性课堂教学评价是相对于结构性课堂教学评价提出的，其方法论取向是自然主义、建构主义的。教学是一个动态复杂的系统，教学评价在本质上是一种通过“协商”形成的心理建构，因此，评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。评价应体现在自然情境中，使师生通过各种方式的对话达成共识。作为评价者一方的教师在辩论对话过程中没有特权，不应采取控制他人的态度，而应充当中介，是条件提供者。教师对于学生的发言，不做简单的“对”或“错”的评定，而是让学生在对话中达成一致观点，答案不是由教师说出的，而是从学生争论中得出的。

实例三：交互式教学评价——作业零差错

开放的作业评价，一是将作业放在教室中批改，在学生面前批改。当批到学生做错的会计分录时，请他讲讲思路，学生往往讲着讲着便会发现问题。二是批改要及时，无论是课堂练习还是课外作业，若让先做好的学生先交来批改，那么学生做分录的积极性和独立性会提高很多。再加上教师的肯定评语，会使学生乐于做会计专业作业，提高学生学习的主动性。通过反复指正，最终使学生做到零差错。

准备测试题时，根据学生对知识点的掌握情况，设定各题分值，使班级中尽量不出现低分学生。在实践新理念过程中课题组体会到课堂教学改革的核心就是让学生成为学习的主人，在知识的获取过程中应体现学生获取知识的主动性，要给每个学生提供尽可能多的参与机会和体验成功的机会，让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情。

从现代学生的心理特点来看，成功才是成功之母。学习成绩不好的学生之所以厌学，学习成绩越来越差，不懂的问题越积越多，是因为他们很少甚至从未体验过成功的滋味，失败再失败，从而惧怕学习，对学习失去兴趣和信心。作为会计专业教师，应该关注学生的心理特征，树立让每位学生都在开放评价中体验成功的观念，让学生体会成功的喜悦，从而使学生逐步消除对学习的恐惧感。在会计单元测验中，题目要简单，而且不要给卷子各题定死分值（待批卷时视学生答题情况定各题分值），让学生考出信心来，让学生不断获得成功体验，以激发他们学习的动机。因此，我们在给学生打分时，要打出对学生的信任、尊重和希望，让冷冰冰的分数“多情”起来，让每位学生相信自己能行。

实例四：交互式实训课——综合模拟实习

综合模拟实习课教学设计如表6所示。

实例五：互动课堂——会计专业心理辅导

（一）辅导目标

（1）激发学生成功的欲望。

（2）让学生感觉到自己身上具有成功者的品质，从而树立信心。

（3）培养学生优良的品质。

（二）辅导课时

1课时。

（三）教学方式

交互式。

（四）准备工作

（1）歌曲：《真心英雄》。

（2）课件。

（3）话题（五个）。

（4）成功者品质卡片。

（5）成功者名片。

教学过程如表7所示。

六、中职会计交互式教学模式的实践成效

交互式教学模式在师生、生生、校企、家校之间实现了良性互动，形成了教育的合力。教师主动钻研教材，不断改进教学方法，发挥教学效能；学校通过不断改进教学设施，满足教学中的硬件要求；学生的认知、情感和反馈机制在教师的引导和激励下被全面调动，改变了学生的心智模式，让学生找回了自信，明确了学习的目标，学习效果明显。达到了教学过程最优化的目的，初步形成了“以就业为导向，以社会服务为宗旨，以提高课堂教学效益为内涵，以培养高素质劳动者为目标”的中职教育办学特色。

（一）有效地挖掘教师潜能

交互式教学模式要求教师针对不同的教学内容根据不同学生的实际情况找到最佳的教学方法，使学生不仅学得好，还学得轻松，真正做到因材施教。交互活动化模式下的教室不再是一间教室，而是广大的社会空间；不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而是师生间进行交流、对话、沟通和探究学问的互动舞台；不再是教师的自留地，而是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的场所；不再只是传递知识的场所，更是共同探究知识的场所；课堂不再是教师刻板表现的舞台，而是教师艺术化地进行教学的舞台，更是一个优秀教师充分展示自己的教育智慧和教学经验的舞台。

交互式教学模式改变了教师传统的教育观念，广大教师认识到靠灌输、压制是不会收到真正的教育实效的。他们在工作中积极主动地出主意，想办法提高实效。从语言激励到表现激励、成功激励，从榜样激励到前景激励、目标激励，教育的方法多种多样。教师不仅从中提高了班级管理水平、教育教学水平，也使自己逐渐成长起来，由以教材为本的被动教育者，成为创新教育的思想者、实践者。

（二）有效地提高学生的实践能力

交互式教学促进了理论学习与实践操作的互动，一方面大大提升了学生的专业技能水平和实践能力。学校通过强化与企业的协作，完善实习网络建设，并不断提高学生技能水平。2005—2006学年庆元职高专业技能考试过级率如表8所示。另一方面培养了学生的综合素质，提高了学生的可持续发展能力。如庆元职高2004年升入高职院校的78位财会专业学生中，32人成为学生干部，48人在大学期间免修珠算、电算化、基础会计。2007年大学毕业后全部被杭州、宁波、温州等地的企业录用。

（三）有效地激活学生的学习兴趣

交互式教学极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习内驱力，学习成了学生的内在需要，学生的学习态度和习惯明显改善，学生不仅能积极独立地探索问题、解决问题，还能通过合作互动发现问题、提出问题。2004年以来，学生在老师的指导下成立了各类专业协会18个，在协会活动中互教互学，形成了人人争当“小老师”的良好氛围。每年参与成果作品展示的学生达800多人，超过全校学生的1/3。近几年，庆元职高在教学质量的提升上有了跨越式发展。高考上线率稳居丽水市同类学校前列。2005年单招单考，庆元职高财会专业38个学生参加高考，其中有5个学生被本科院校录取，31个被高职院校录取；2006年高考，吴鹏飞同学勇夺机械专业全省桂冠，并被国家重点大学——东南大学录取。学生的学习能力大大提高，学生升入高职院校可持续发展效果好，如周小芬同学在大学期间荣获大学生财会技能比赛一等奖，学生到企业后受到企业的好评。

（四）有效地提高学生的创业、就业竞争力

交互式教学重塑了学生的自信心，培养了学生的多种能力和较强的专业技能，提高了学生的社会适应能力，学生就业前景广阔，受到了用人单位的欢迎，许多学生还未毕业就被企业“定购”。2005届毕业生为449人，一次性就业率达95%;2006届毕业生为630人，一次性就业率达96%。大部分毕业生具备较强的创业、就业竞争力，现已成长为行业的佼佼者和一些知名企业的技术骨干。如吴卫华现担任意尔康股份有限公司财务部副总管；吴文斌现在意尔康研发部工作；甘庆军现为食用菌专家，曾被评为“丽水市职教之星”。

（五）有效地增强服务地方经济建设的能力

交互式教学不仅带来了良好的教学效果，而且有效地激发了教师服务地方经济建设的主动性。它促使教师走下“三尺讲台”，走向企业，走向社会，积极为企事业单位开展培训工作。在培训工作中，教师加强了与企业的合作交流，增强了服务地方经济建设的能力，切实改变了教师与社会、与经济、与生产、与企业脱节的状况。2007年6月，庆元县政府依托学校的专业优势、设备优势、师资优势，成立了丽水市第一家成人教育培训中心，为教师更好地服务地方经济建设和提高专业能力提供了平台。自中心成立以来，开展了多期各工种的培训，促进了社会富余劳动力的转型，在社会上赢得了很好的反响。