让梦想与学生同行（代序）

“我们到底在为谁工作？”这是很多人都曾有的疑问。《我在为谁工作》这本书给了我们答案：我在为自己而工作，为自己的理想而工作，为自己的成功而工作。

回顾从教的27年，我觉得自己是在为理想而工作，为当一个优秀教师的理想而工作，为重塑学生的自信而工作。书中约翰·洛克菲勒说了这样一句话：“工作是一个施展自己才能的舞台。”在三尺讲台上，我感觉到了工作的无穷乐趣。自己的学识、应变能力、决断力、适应能力和协调能力都在这个舞台上得到了充分展示，对我来说除了教师这份职业，没有哪项工作能给我提供如此高度的充实自我、表达自我的机会。我始终认为如果把工作仅仅当作一种谋生的手段，当作混碗饭吃的一件差事，那么我们肯定不会去重视、喜欢它，只有为理想而工作，工作才会有乐趣，我们才会有动力，才能迸发出火花。

从教是我的生命之缘。1990年4月，我在台州地区的椒江农技校实习，由于成绩突出被评为优秀实习生。从那一刻起我便有一种成为优秀教师的自信与渴望。1990年大学毕业后，我被分配到庆元县职业高级中学工作，从此把教书育人看成生命中很重要的一部分，并执着地探索教书育人的有效方法。中职学生细腻、敏感、多疑、叛逆。在与学生交往中我深深体会到教书育人不能急于求成，要根据教育原理，不断探求切实有效的教育方法，在保护学生自尊心的前提下开展教育教学工作，只有通过感化，才能转化；管理学生不仅要勤，还要得法。1994年秋，我与家人一起观看了企业家李光启先生的《A管理模式》的报告录像，给我很大触动，引发了我对如何提高职高学生管理水平的思考。从报告中我感悟到了三点并应用于班级管理中。第一是不能让学生感到差距。以往以为让学生知道自己与其他同学的差距后，会激励他们发愤努力，可听了李先生的报告后才恍然大悟：你让学生知道差距，他会让你知道他的“厉害”。因此在教育教学实践中我逐渐树立起新的教育观念：让学生了解自己的优点和长处比让他们了解缺点和短处更重要。观念变了，很多东西也就跟着变，如班级日记由原来记违规违纪转变为记好人好事等。我的态度转变了，于是表扬多了、批评少了，训斥没了、微笑多了。学生在我眼里也渐渐变得可爱起来。第二是培养干部并分层管理。班级的事情由班长每天汇报一次，我主要是指导班长开展工作，对班级中发生的一些事并不直接处理，而是退后指导班长想办法解决。这样带来了两个好处：一是班长在同学中不会有打小报告的嫌疑；二是班长的能力强了，在同学中的威信高了，有利于开展工作。第三是培养学生的创业就业意识。拿李先生企业用人的标准作为道德建设的旗帜，寓道德教育于个人发展的目标中，使行为规范教育深藏于“无意”之中，取得了较好的效果。实践证明，中职学生与其他学校的学生特点不同，这就决定了教育的切入点不同，职业学校管理工作重于教学工作，学生管理好了才能达到事半功倍的效果。由于我管理学生、调控课堂的方法较适合学生心理需求，所以我的课深得学生的喜欢，那些初中时就已放弃学习的学生也开始了对学习的新尝试，我也尝到了当老师的甘甜。

由于中职教学的特殊性，1998年我迷上了心理健康教育，从此走上了一条探索心理健康教育与学科教育有机融合的崭新的教学之路。

要成为优秀教师，就要把自己喜欢的事情做好，除了精力、时间的合理分配外，方法也是非常重要的。已养成读书习惯的我在这个时期广泛阅读了教育学、心理学类书籍。这些书给了我一种成功模式：成功=目标+信念+积极心态。这个模式不仅帮助我成长，更重要的是我从中挖掘出了一股神奇的教育力量，探索出了潜能激励型心理干预模式。我用这种模式去干预学生，教育的效果出奇地好，我带的班级的学生精神面貌非常好，每个学生都有至少一项特长，如演讲、书法、绘画、设计、打字……体验到了成功的滋味后，我更坚定了信心。我开始总结规律，探索中职学生心理健康教育体系，将心理健康教育的理念广泛运用到教学和班主任工作中，形成了以学生学为主的交互活动化教学模式。在工作实践中，我以辅导代替指令，将教育寓于生动浅显的案例中，升华了学生的感悟和交流，找到了构建和谐师生关系的关键，做到尊重学生、接纳学生并使学生接纳自己，理解学生并使学生感觉到被老师理解。

通过几年的思考与探索，我体悟到只有将学科教学与心理教育相结合，才能激发出学生的潜能，才能更有利于他们的健康成长与可持续发展。从学生角度思考和处理教育问题，已在我的心中打下了深深的烙印：①苏霍姆林斯基说：“只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中的真正能手。”实施每一项教学活动都要从学生的心理需求出发，精心设计。②通过民主化教学，提高学生的主体意识，帮助学生感受成功，改变心智模式，重塑自信心，找回自我，发展自我。③苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，视生如子，将爱深深根植于教育教学的每个细节，用爱赢得学生信任。④养成激励习惯。每周设法表扬每个学生。⑤给学生纠错的时间和空间。宽容学生，对于学生的错误言行，首先认为是“我的错”。对学生犯的错误，只要是在我班里或我的课堂第一次发生，我就会说：“是我的错，我忘了对大家说明这种行为会造成不良的后果。”宽容对待，留足改正时间。如果是第二次发生，我会认为是学生不小心，希望其引起注意。如果第三次发生呢？那便是故意的了，必须让其当即改正，并接受一定的处罚。⑥立足长远发展，引导学生。在规范学生行为的时候不是就违纪扣分谈规范，而是从学生的可持续发展、适应社会的角度去谈，让学生认为老师是为了我的一生的良好发展，而不是为了他自己的成绩获得认可。

转眼间，我在中职学校已从教27年了。对职业教育我是心怀感恩的。因为我生于斯、长于斯，因为职教为我提供了广阔的发展空间，因为职教让我思考、给我幸福。教育学家马卡连柯曾言：“教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”回顾从教生涯的点点滴滴，我深深地体会到工作是要用生命去做的事，只有将工作视为幸福的事并全身心投入，才能将这“最复杂、最多样化的”工作做好。党的十八届三中全会为职业教育改革指明了方向：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”今后我将紧跟时代前进步伐，围绕学生的全面发展，针对经济社会发展对中职人才的需求，继续以构建学生人生自信和专业自信为追求，创新教育方式，打造职教自信“生态链”，点燃中职生青春的理想，努力将他们培育成为综合素质高、适应性强、技能熟练、可塑性强的新一代职业技术人才。

著名作家德莱赛说“理想是人生的太阳”，我的理想就是用心做一个优秀的、有创新能力的教师，在中职教育这个广阔的舞台上绽放自己的人生光彩。

严水荷

2017年3月