穿行画面

文/凌　娜

庆子·凯萨兹喜欢颠覆传统，她独特的创作风格赢得了广大读者的喜爱。初见《秋秋找妈妈》，便被它那简明的画面吸引了，当细细品味时，才发现它以细腻的笔触，让整个书的画面弥漫着温馨的气息，同时也颠倒了传统意义上的母题，在爱上它的同时我也选择了与孩子一起分享，一起阅读。

阅读绘本要让观察、阅读和思考同步，思考是阅读的灵魂。优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，我们要努力引导他们在想象世界和现实世界中自由地穿行，给予他们想象的空间和表达的机会，让幼儿真正走进主人公的内心世界，去体验微妙丰富的情感变化，去感受情节的起伏之韵。

绘本故事，绘画的分量重，文字的分量相对较轻。而处在幼儿期孩子，认识的汉字不多，因此，在看一本书时，他们关注比较多的往往是书中的画面。《秋秋找妈妈》每个画面都蕴藏着浓浓的情感，作品中每个人物的神情都值得读者去细细品味、细细琢磨。在教学中，我着重抓住三幅画面，启发幼儿展开想象，感受主人公的情感。

观察秋秋的眼睛，理解“孤单”

当人与人初次接触的时候，最先交流的是眼睛。眼睛是心灵的窗口，最能体现一个人的喜怒哀乐。绘本首页，画了一只可怜兮兮的小小鸟秋秋，透过秋秋的眼睛，我们感受到秋秋正在向我们传递着孤苦无依的讯息，孩子们马上就与他产生了情感上的共鸣。当教师启发提问：“秋秋过着怎样的生活呢？”孩子们回答：“秋秋生活得很不开心，因为他的眼睛耷拉着”；“秋秋的翅膀耷拉着，他生活得很不快乐”；“秋秋可能在想：我的妈妈在哪呢？”……

观察秋秋的动作，体验“伤心”

对事物的观察是受意识控制的，不同的环境、氛围会影响到观察的角度和观察的结果。伴随着乐曲声，教师讲述：无论秋秋走到哪里，他总是找不到一个跟他长得一样的妈妈。此时画面上出现了一个垂头丧气的小小鸟，孩子们看着秋秋的样子，想秋秋所想，心情也变得沉重起来。教师提问：“这时秋秋的心情怎么样？它会想些什么呢？”孩子们纷纷举手，有的说：“秋秋想，妈妈你到底在哪儿呀？”有的说：“秋秋会想，我一定是个没人要的孩子！”有的说：“秋秋很失望，他会想‘看来我是找不到妈妈了’！”……当熊太太的画面出示在孩子们面前时，孩子们都摇摇头表示秋秋不会去找熊太太。秋秋伤心极了，他开始哭起来，当孩子们看到一只正在哭泣的小小鸟时，眼泪含在了他们的眼眶里，他们的心也随之揪了起来。教室里一片寂静，大家都沉浸在找不到妈妈、没有妈妈的痛苦之中。

观察秋秋的神情，感受“幸福”

神情是人的一种行为，人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神情与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。熊太太的出场牵动着孩子们的心，可出乎意料的是，她用柔和又善解人意的行动给了秋秋最直接“爱”的体验：抱抱、亲亲、一起唱歌跳舞，还带她一起回家。当孩子们伴随着欢快的音乐，读到故事最后一页时：秋秋依偎在熊太太的怀里，嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛满足地眯成了一条缝，孩子们的脸上也洋溢着笑容，仿佛自己就是秋秋，此刻正享受着温暖的怀抱，享受着浓浓的爱呢！这时让他们来谈谈秋秋正想些什么，对于提升文本的主题就水到渠成了。

面对不同的绘本，面对无数有独一无二个性的不同孩子，挖掘很重要，只有教师自己把绘本的主题挖透了，才会抛给幼儿一条清晰的主线，才能触及孩子的心灵，哪怕他们只有六七岁。而这些包含了幼儿丰富想象的绘本阅读，也才能拓展作品原有的内涵，使其变得更加丰满。